基于藍墨云班課教學(xué)平臺的混合式課程改革研究與實踐

溫滬斌，劉景棠，黃心儀

（惠州市技師學(xué)院，廣東 惠州 516003）

0 引 言

近年來國家高度重視教育信息化的建設(shè)，在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提及要充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和依托先進互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)打造新型“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”平臺，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育高度融合，改革創(chuàng)新職業(yè)教育課程模式，建立高質(zhì)量現(xiàn)代化特色智慧課堂。因此信息化教研教改工作已在職業(yè)學(xué)校廣泛開展，特別是混合式教學(xué)模式已成為當今職業(yè)教育研究的熱點。

1 《塑料模數(shù)字化設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《塑料模數(shù)字化設(shè)計》課程是職業(yè)院校一門關(guān)鍵的生產(chǎn)性實踐課程，對學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維構(gòu)建具有重要意義。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生在模具類企業(yè)的制造部門經(jīng)過一段時間的崗位實踐后，積累一定的模具結(jié)構(gòu)原理和加工工藝方面的知識，掌握常用的數(shù)字化設(shè)計軟件，可以逐漸勝任模具設(shè)計師崗位，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（1）該課程融合涉及機械制圖、機械設(shè)計原理、塑料模結(jié)構(gòu)、數(shù)字化軟件設(shè)計等，屬于跨學(xué)科綜合性實踐課程，上述課程普遍在第一、二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生對上述知識有所遺忘，且接觸實際塑料模數(shù)量有限，在一定程度上制約了課程的傳授效果。

（2）該課程所使用的教材基本上是《塑料模具成型工藝及模具設(shè)計》，通過長期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該教材沿用案例項目還是傳統(tǒng)的模具結(jié)構(gòu)，并未融入現(xiàn)代模具行業(yè)企業(yè)最新的實用案例，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

（3）該課程在職業(yè)院校安排不超過100個學(xué)時，課程知識量多，信息量大，涉及知識較為零亂分散，課時比較緊湊，以傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只能在機房中采取“填鴨式”教學(xué)，將設(shè)計1副模具所需知識快速講解并加以適當示范，師生互動不足，接受能力較強的學(xué)生能理解掌握，而難以兼顧所有學(xué)生接受程度及實施有針對性的輔導(dǎo)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不徍。

（4）該課程在現(xiàn)有的考核方式中，大多數(shù)院校總評考核成績?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽儯ㄕ急?0%）+平時成績（占比40%），并沒有將學(xué)生掌握塑料模專業(yè)知識和創(chuàng)新設(shè)計能力納入考核體系。

2 混合式教學(xué)模式定義

混合式教學(xué)（blending learning）將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，獲得更佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生根據(jù)自身的實際需求進行有選擇性地學(xué)習(xí)，可以靈活利用電腦、智能手機、ipad等工具，不受時間和空間限制開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源形式多樣，可以支持與課程教學(xué)匹配的圖片、音頻、文字、動畫、網(wǎng)絡(luò)鏈接、教學(xué)課件PPT、教學(xué)微視頻等內(nèi)容；課堂開展模式可采用投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測試作品分享、計時提問搶答題、小組合作方案等互動教學(xué)活動，促進師生之間交流，有效提升學(xué)生活動參與度和課堂活躍程度。

3 基于藍墨云班課智慧學(xué)習(xí)平臺混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合藍墨云班課智慧學(xué)習(xí)APP平臺建立混合式教學(xué)模型，從學(xué)前分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)實施過程、教學(xué)評價等方面展開設(shè)計。該研究以行動導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，利用藍墨云班課教學(xué)助手，依托所在學(xué)校專業(yè)課程“微格教學(xué)”，實施“線上+線下”混合式教學(xué)。經(jīng)過課前、課中、課后3個階段師生交互活動的兩輪升級迭代，逐步構(gòu)建以課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后測評3個階段的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于藍墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式

3.1 課前知識導(dǎo)入

借助藍墨云班課，實現(xiàn)師生在線交流活動。整個教學(xué)活動中，教師充當組織引導(dǎo)者，在課前需制定和發(fā)布教學(xué)任務(wù)書、上傳教學(xué)資源、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)問題的反饋；學(xué)生則登錄藍墨云班課接收教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)書、開展自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好課前充分準備。

3.2 課中知識學(xué)習(xí)

結(jié)合傳統(tǒng)課堂多媒體教學(xué)資源與藍墨云班課教學(xué)助手實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性、主動性，促進師生面對面地有效交流。教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)中的課堂互動，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組討論、組內(nèi)協(xié)作等方式合作探究、完成任務(wù)，最后教師解答學(xué)生在課堂任務(wù)中難以解決的疑點、難點。

3.3 課后知識拓展

通過藍墨云班課平臺，師生對在課前知識傳遞、課中知識獲取過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)習(xí)的收獲與感悟、意見與建議進行在線總結(jié)交流討論。教師查看學(xué)生完成任務(wù)情況、完成評價。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評價、課堂的整體表現(xiàn)進行自我總結(jié)反思，完善知識體系結(jié)構(gòu)，更好地制定下一步學(xué)習(xí)計劃。

4 基于《塑料模具數(shù)字化設(shè)計》的混合式教學(xué)設(shè)計

為了探索實踐混合式教學(xué)模式，選用《塑料模具數(shù)字化設(shè)計》課程中的“盒蓋進澆口設(shè)計”作為情境式學(xué)習(xí)任務(wù)，敘述基于藍墨云班課教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。

4.1 教學(xué)設(shè)計依據(jù)

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。內(nèi)容選自教材《塑料模具數(shù)字化設(shè)計》中情境式學(xué)習(xí)任務(wù)：盒蓋進澆口設(shè)計。學(xué)生通過此次任務(wù)學(xué)習(xí)，具備普通兩板模澆注系統(tǒng)的選用原則、設(shè)計參數(shù)要素、操作技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)三板模澆注系統(tǒng)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握兩板模澆注系統(tǒng)設(shè)計重要參數(shù)和操作技能。

（2）學(xué)生學(xué)情分析。教學(xué)對象為模具三年制高職專業(yè)在校二年級學(xué)生，學(xué)生對藍墨云班課線上教學(xué)和一體化教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的溝通能力，課堂氣氛活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)本任務(wù)之前已系統(tǒng)學(xué)習(xí)機械制圖、CAD項目技能訓(xùn)練、機械設(shè)計基礎(chǔ)等前導(dǎo)課程，后續(xù)課程有模具綜合項目課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。

（3）教學(xué)環(huán)境分析。為便于本次任務(wù)的組織實施，學(xué)院按基于現(xiàn)代模具類企業(yè)的標準布置一體化教學(xué)場地，并開發(fā)數(shù)字化模具設(shè)計信息化教學(xué)資源，能夠保障學(xué)生進行模具設(shè)計課程的需求。

4.2 教學(xué)活動設(shè)計

4.2.1 任務(wù)目標和教學(xué)重難點

為了保障課程實施，模具制造專業(yè)成立校企模具專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任課程主講老師，調(diào)研企業(yè)真實工作崗位情況，編制課程標準，確定任務(wù)目標，如表1所示。

表1 教學(xué)目標描述

本次任務(wù)執(zhí)行過程中，一方面結(jié)合盒蓋塑料產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析涉及要素較多，過程較為復(fù)雜；另一方面澆注系統(tǒng)位置的確定、繪圖設(shè)計參數(shù)設(shè)置較多，不易快速理解和掌握。所以設(shè)置教學(xué)重點為兩板模澆注系統(tǒng)數(shù)字化設(shè)計操作，教學(xué)難點為兩板模澆注系統(tǒng)側(cè)澆口位置確定、側(cè)澆口常用設(shè)計參數(shù)。

4.2.2 一體化教學(xué)過程設(shè)計

課程教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動法”，將課程實施過程分為3個部分：課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后測評，其中課中教學(xué)由6個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為：任務(wù)引入——制訂計劃——審定計劃——任務(wù)實施——過程管控——總結(jié)評價，如圖2所示，教學(xué)設(shè)計完整，充分體現(xiàn)“以生為本、以動為主、以師為導(dǎo)”的一體化教學(xué)理念。

圖2 盒蓋模具澆注系統(tǒng)設(shè)計一體化教學(xué)組織流程

（1）課前導(dǎo)學(xué)。以“盒蓋側(cè)澆口數(shù)字化設(shè)計”為例，教師提前2～3天根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書對相關(guān)的知識點、技能點細化，圍繞知識點（常用側(cè)澆口類型、特點、結(jié)構(gòu)、與分流道的連接方式等）、技能點（常用側(cè)澆口設(shè)計步驟、設(shè)置參數(shù)、操作技巧、設(shè)計優(yōu)化等）結(jié)合企業(yè)簡單工作案例錄制微視頻，編制課前測驗題，在藍墨云班課“視頻資源學(xué)習(xí)”、“測試”、“作業(yè)”（“測試”內(nèi)容為敘述盒蓋澆注系統(tǒng)數(shù)字化設(shè)計任務(wù)描述和要求，模擬一體化教學(xué)明確任務(wù)，提前布置學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后，要求其繪制盒蓋澆口草圖并標注尺寸以便于后續(xù)數(shù)字化設(shè)計）功能區(qū)推送上述資源給學(xué)生。學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，可通過PC端、智能手機端等觀看微視頻，完成課前測驗。學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)遇到困難，以小組為單位，在“輕直播答疑”功能區(qū)反饋給教師，教師及時在線上答疑或在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中集中解答。

（2）課中學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)階段主要體現(xiàn)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間線上線下交流互動，主要圍繞“任務(wù)引入——制定計劃——審定計劃——任務(wù)實施——過程管控——總結(jié)點評”6個環(huán)節(jié)開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，如表2所示。

表2 課堂教學(xué)組織過程

（3）課后測評。在課后教學(xué)中，主講教師、企業(yè)導(dǎo)師利用藍墨云班課“輕直播/答疑”功能回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題，并總結(jié)歸納本次課程內(nèi)容，發(fā)布下次課程的學(xué)習(xí)指引；教師在“作業(yè)區(qū)”發(fā)布在線某模具側(cè)澆口設(shè)計，用于鞏固提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師利用“視頻資源學(xué)習(xí)”功能發(fā)布各種類型澆注系統(tǒng)設(shè)計微視頻供有余力的學(xué)生、參加技能競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，強化其模具設(shè)計實戰(zhàn)水平。

4.3 教學(xué)評價設(shè)計

對于混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)評價需線上線下評價相結(jié)合，考核方式也是多元化。本次任務(wù)實行線上考核模式（課前考核占10%+課中考核占25%+課后考核占15%）與線下考核模式（專業(yè)能力考核占40%+職業(yè)能力考核10%）相結(jié)合，其中線上考核由學(xué)生觀看藍墨云班課平臺學(xué)習(xí)資源和參與教師發(fā)布線上活動組成，由藍墨云班課操作平臺按照設(shè)置比例生成分值；線下考核則由分值實行學(xué)生自評（占20%）、小組互評（20%）、教師（20%）與企業(yè)導(dǎo)師評價（40%）考評模式，突出企業(yè)導(dǎo)師評價意見的重要意義，如表3所示。

5 教學(xué)效果評估

評價基于藍墨云班課平臺混合式教學(xué)質(zhì)量，將上述教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計模式在《塑料模具數(shù)字化設(shè)計》課程中進行推廣實踐，針對2018級和2019級學(xué)生進行對比試驗，2019級應(yīng)用藍墨云班課平臺混合式教學(xué)（22人）和2018級應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)（28人）進行評價對比。

（1）期末總評質(zhì)量評估。從學(xué)生期末總評成績對比所占比例可知，80～100分的學(xué)生比例有較大幅度提升，從13.64%升至39.29%，70～80分的學(xué)生比例持平，保持在32%，60～70分的學(xué)生比例有所下降，從36.36%下降到25%，60分以下學(xué)生比例大幅度下降，從18.18%下降至3.57%。從分值分布范圍可以得出，總體測試結(jié)果表明分數(shù)從低分段向高分段遷移明顯，藍墨云班課教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有顯著作用。

（2）教學(xué)質(zhì)量調(diào)查評估。調(diào)取學(xué)校每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)比較分析，選取“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣及參與度”、“課程知識技能點熟練運用程度”、“學(xué)生專業(yè)對應(yīng)職業(yè)資格證書通過率”、“學(xué)生教學(xué)評價滿意度”、“用人單位教學(xué)評價滿意度”5個維度作為代表性指標進行數(shù)據(jù)分析，“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣及參與度”從45.45%升至85.71%，“課程知識技能點熟練運用程度”從36.36%升至78.57%，“學(xué)生對應(yīng)職業(yè)資格證書通過率”從63.64%升至96.43%，學(xué)生評價教學(xué)滿意度從72.73%升至96.43%，用人單位教學(xué)評價滿意度從50%升至87.5%，5個維度都有較大幅度的提升，說明藍墨云班課混合教學(xué)模式對學(xué)生綜合職業(yè)能力提升具有顯著效應(yīng)，該模式下所培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位歡迎。

6 結(jié)束語

在《塑料模具數(shù)字化設(shè)計》的課堂教學(xué)中，基于藍墨云班課平臺混合式教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，使師生共同參與課堂活動中，師生互動更為密切，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣及參與度、課程知識技能點熟練運用程度、學(xué)生對應(yīng)職業(yè)資格證書通過率、學(xué)生期末總評成績都有大幅度提升。考核的過程性、及時性、多元化對優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價具有顯著意義，更能滿足個性化教學(xué)的需要。通過調(diào)查分析，教師、學(xué)生、用人單位三方對互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的混合式教學(xué)的認可度、接受度非常高，在藍墨云班課平臺上教師可獲取大量客觀定量定性的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)信息，充分了解學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成效，更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高質(zhì)量的多元交互式學(xué)習(xí)課堂。