OBE理念下的“輸氣管道設計與管理”課程改革與實施

董 鑫 郝 敏 唐黎明 畢文軍 馮 穎

（沈陽化工大學機械與動力工程學院，遼寧 沈陽110142）

1 研究背景與意義

隨著經濟的快速發展，我國對石油天然氣需求量日益增大，我國油氣管道工程發展迅速，對于具有油氣儲運知識和實踐背景的人才需求加大[1，2]。成果導向教育（OBE），是工程教育專業認證的核心理念，教學過程中注重培養學生的工程實踐能力[3]。該教育理念[4-6]中對專業課程改革提出了要求：課程改革要以學生為中心，以學生提高學習質量為標準；以達到畢業要求為課程改革的成果導向，優化教學內容、改革教學環節、合理配置教學資源；要建立教學質量評價和反饋機制，持續改進教學中存在的問題。

為了提高教育質量，培養符合社會需求的專業人才，本校油氣儲運工程專業課程“輸氣管道設計與管理”參照以成果為導向的OBE教學理念，課程教學模式、考核方式等進行整體規劃和設計。

2 基于OBE理念下的課程改革

課程教學組注重工程實際及前沿科研數據對課程教學的指導作用，引導“觀摩實踐”，開發第二課堂；依托大賽，“模擬工程師”訓練，并改革實驗教學模式，促成學生“演練實踐”，通過改革課程考核方式，構建教學效果評價體系，以探索問題的方式激發學生的學習興趣和求知動機，提高學生面對工程問題，解決工程難題的能力，突顯油氣儲運工程特色的案例式教學，并進一步理解復雜輸氣管網條件下，專業知識在工程實際中的應用性。

2.1 重構課程教學內容

基于OBE理念以及工程教育對課程的要求，為了教學內容的連續性、教學質量以及教學目標的達成度，建立和完善“輸氣管道設計與管理”課程教學資源，促進課程的發展。通過資料查閱、企業調研、用人單位回訪等多種方式，收集工程實踐中天然氣輸送管道設計和鋪設等存在的安全問題，并聘請中石油公司、燃氣公司一線工程師參與課程研討，補充課程教學內容，設計教學案例，建立參考資料數據庫，要求學生在學習前期理論知識后，帶著工程案例問題參與分組項目。

圖1 OBE教育理念下輸氣管道設計與管理課程改革方案

2.2 教學模式

先進的教學模式會激發學生的學習興趣，為了提高學生自主學習的能力和學習效果，課程組結合線上教學資源，進行多種形式的教學。整合網絡、視頻等資源，為學生提供多元學習機會。利用虛擬實踐教學平臺，學生進行在線輸氣管線工程操作和模擬訓練，讓學生更真實的體驗輸氣管線布置和輸氣流程設計。

2.3 考核方式

課程通過線上線下混合的方式進行授課，布置隨堂測驗以及分組討論作業等對學生的學習情況進行檢驗。課程成績分為平時成績占20%、期中成績占30%和卷面成績占50%，通過期中、期末測驗、平時表現和分組討論等方面進行考核。

3 課程實施過程

3.1 上好第一堂課

在第一堂課中，重點介紹這門課程的教學目的、教學內容和學習資源。讓學生了解“天然氣輸送”即將學習的知識和實際生活的關系，介紹天然氣行業的發展以及安全事故案例，融入課程思政內容，重點結合行業背景，講解該課程的學習目標和意義。同時，介紹各部分內容的學習方法、教學手段以及線上教學資源的共享方式。對于重點難點例題、習題以及布置的項目課題設計過程中遇到的問題利用線上、線下等方式反復講解。

3.2 項目式教學

線下課堂授課內容和方式多樣性，線上授課平臺資源多元化；積極引入不同授課模式，授課內容緊密結合工程實際。需要圍繞中國“智”造、新時代新工科發展的要求等前提對本課程進行教育教學改革；可通過教學形式、教學內容以及教學手段等方面的改進和創新，結合學科特色、課程特點、工程實際問題，制定個性化的教學方案和學習方式。進一步完善線上教學平臺的資源和教師教學內容，對本課程的教學過程進行具體、全方位、個性化的指導和安排。根據講授內容，制定工程實際課題，學生分成多個項目組完成項目內容并匯報進展。

3.3 線上線下混合

傳統的課堂是在固定的場所、固定的時間完成固定的學習內容，教學活動以教師和課本為中心。在“輸氣管道設計與管理”課程的教學過程中，學生在線下課堂上完成基礎理論學習，利用跨校學習資源共享平臺的教學資源進行預先學習，同時結合線上測試、討論等方式對學生學習情況進行考核。

圖2 學生線上學習記錄

4 結語

輸氣管道設計與管理課程的特點是理論與實踐的有機結合，本課程基于OBE工程教育理念，將專業理論知識與油氣輸運工程結合，講授工程實例，啟發學生工程設計和實踐能力。利用線上線下混合教學模式，充分利用網絡優質教學資源，引導學生以工程觀摩掌握專業知識；設計項目課題，將課程內容進行成果轉化。采用多重考核方式，推進OBE教育理念下教學內容和模式的良好實施。