云班課助力跆拳道課程項目化改革探究

黃瑩儀 白冰 趙云鵬

(海南醫學院 海南海口 571100)

目前，網絡信息技術十分發達，已經全面應用于教育行業，尤其是網絡課程軟件的推出，更是加快了教育領域云課程的進程[1]。因此，為了讓學生教育跟上時代進程，教育領域科研人員推出一種新的課程教學模式——課程項目化。旨在將工學結合、校企合作實踐教學模式作為學校技能型人才培養的主要模式，但是面對當前網絡教學，以及課程項目化改革等多項選擇措施，各體育院校對改革內容、目標、管理等具體操作出現諸多問題，越改越亂；但與此同時，又有一些非體育院校經過課程項目化改革，取得了一定成就[2]。因此，體育院校課程項目化改革已經成為必然。基于目前網絡教育的發展，隨之出現的云班課教學已經成為高校教學的普遍現象，尤其是當今大學生對手機的使用率已經達到100%，學校為了方便教師辦公，所開設的無線WiFi更是為云班課教學提供了可能，因此采用云班課助力跆拳道課程項目化改革，增加跆拳道課程的趣味性，提高學生學習跆拳道的興趣，讓手機發揮出真正的作用。

1 研究跆拳道課程項目化改革

1.1 課程體系重構

目前，跆拳道課程重視跆拳道專業學生競技能力，尤其是跆拳道課程的教師，基本都是退役的教練和專業運動員，更是將跆拳道競技課程作為主體，忽視了跆拳道課程的禮儀、文化、競技和品勢的教學。因此，跆拳道課程必須從現代教學角度出發，跟上時代腳步，注重學生的精神培養、規范學生的禮儀、調整學生的心態，將格斗技巧作為基礎而不是重點，與此同時，還要關注跆拳道專業學生畢業后的就業問題，將跆拳道專業課程分為理論與技術兩部分，重視理論和技術的結合。因此，跆拳道課程體系項目化建設，必須跟上時代腳步，分析跆拳道課程職業能力要求、相關職業情況及就業范圍，采用云班課助力跆拳道課程體系重構，轉變傳統的技能課程為主，理論課程為輔的跆拳道課程體系，建設“理論+技能”的人才培養模式，構建以技術帶動理論、理論驅動技術、實踐與技術理論相結合的跆拳道課程體系，一方面加強學生的謙和、忍耐、頑強、勇敢品格，克服學生自身存在的懶惰、消極、自卑、膽怯問題，另一方面強健學生的體魄，增強學生的靈敏度及其可持續發展能力[3]。

基于跆拳道課程目標，將課程按照相關標準的劃分為理論、技術和實踐，將跆拳道專業四年課程構成一個課程體系與實訓體系，其跆拳道專業四年課程體系如表1所示。

表1 跆拳道專業課程體系

跆拳道課程項目化，是將跆拳道課程的理論與技術緊密聯系、環環相扣，促使跆拳道專業學生可以系統學習跆拳道知識技術，學習跆拳道精神，培養出具有較高的綜合素質和文化修養，在德智體美勞方面得到全面發展，可以成功勝任院校體育教學事業單位訓練管理的高級人才[4]。

1.2 設計課程教材

隨著人們對體育運動重視程度的增加，跆拳道教材也隨之增加，內容繁雜，但是在跆拳道書籍內容上，不能對當前跆拳道學生教育起到全面性的作用，章節知識內容比例失調，且缺乏技術訓練等方面的影視教學資源，因此基于跆拳道課程項目化體系，實現跆拳道課程項目化改革。在云班課助力下改革跆拳道課程教材，應邀請從事跆拳道多年專業教育的教師、具有跆拳道相關工作經驗的從業人員，以及在跆拳道領域具有較高威望的專家，一起編寫跆拳道教材內容，錄制云班課教學視頻，促使跆拳道教材成為以“學生為主，教師為輔”的教學模式的教材，使其具有時代性、開放性、動態性等特點，讓學生隨時隨地溫習教師講授的技術內容，而不是只能溫習、復習理論內容，增加學生對跆拳道技術動作的分析能力及感知認識，讓學生對跆拳道的學習不再受限于時間和空間，與此同時，還結合了學生的興趣和實踐需要[5]。教師還可以根據學生情況，布置課后作業，在家預習復習跆拳道技術知識，而不再僅局限于理論內容，從而及時發現，學生在學習跆拳道的過程中存在的問題，做到及時指導、糾正。

1.3 云班課助力教學模式轉變

基于該文建立的跆拳道課程體系及課程教材，采用云班課助力跆拳道專業教學。目前跆拳道課堂教學時，只能靠跆拳道教師點名來查看人數，浪費上課時間，極易出現課堂時間不足，造成該課時內容尚未講完而壓堂的現象[6]。然而云班課卻很好地解決了這個問題。在云班課上，有一個簽到功能，教師只需根據云班課提示，創建自己專業班級的學習小組，讓學生在課堂上，按照教師要求簽到，只需1min的時間，教師就可以了解學生上課狀況。尤其是云班課具有距離限制，以及課堂設置簽到要求，只有輸入教師設置的內容，才可以完成簽到，進而提高學生課堂簽到的有效率，減少課堂時間因點名而造成的浪費問題，還杜絕了學生代簽到現象的出現。

在跆拳道項目化課程體系設置中，采用的是以“學生為主，教師為輔，工學結合”的教學模式，這就需要學生提前預習跆拳道課程內容[7]。但是在跆拳道課程體系中，理論知識相對較少，大部分教學內容需要教師演練、講解、指導，因此云班課對跆拳道教學的助力就顯得十分重要。在云班課里，有許多跆拳道課程資料，涵蓋了理論文字敘述、圖片標注演示、視頻講解等諸多教學內容，教師可以根據自身課程進展，安排學生使用云班課里的教學資源，提前預習課堂內容；設置課前討論作業，讓學生自由討論，再到課堂上讓學生提出自己的見解及問題，教師只需解答、指點、矯正學生存在的問題，并做出正確的示范，可以在很大程度上，節省課堂教學時間，帶學生擴展書本、基礎知識以外的內容，如了解跆拳道館和俱樂部的跆拳道操和跆拳道舞等，加深學生的學習深度，擴寬學生的知識面和就業渠道。

目前，跆拳道課堂中理論課程教學模式枯燥乏味，大部分學生比較期待技術課程和實踐課程，但是跆拳道課程比較注重學生的精神層面培養，重視學生的禮儀和文化，在新形勢的國際比賽中，甚至將跆拳道禮儀、文化看作跆拳道比賽人員評分的一部分，因此教師在教學過程中，必須改變課堂教學模式，提高學生學習跆拳道精神、禮儀和文化的學習興趣。云班課為教師提供了豐富多樣的教學形式，其獨有的隨堂測試功能，可以幫助教師隨時了解學生學習狀況，開展投票問卷，可以及時了解學生關于教學方面的問題、看法，了解學生思想。這種積極互動的課堂教學模式，可以幫助教師針對學生情況因材施教，培養學生的思維能力及創新能力。

在技術課堂教學模式下，需要與實踐相結合，不再是單純的課堂訓練及學生間的實戰演練，倡導學生以主動參與、探索、合作的學習形式學習，鼓勵學生積極參加跆拳道比賽項目，走出校園，參加與跆拳道專業相關聯的職業兼職，深度了解跆拳道。基于該文設計的跆拳道課程體系，在學生將理論課程和技術課程了解、學會后，增加學生實戰演練課程，以班級的形式，讓學生進行頂崗實習，在企業頂崗實習的過程中，將所學到的理論和技術融會貫通，從而總結出屬于自己的跆拳道技術，為今后工作做準備。

2 建立項目化評價體系

目前，跆拳道課程評價模式較為單一，只評價學生學習結果，對學生的發展視而不見，導致學生畢業后出現就業難問題。因此，面對跆拳道項目化課程，應建立項目化評價體系，其跆拳道項目化課程評價體系如表2所示，將結果性評價與發展性評價有效結合，改變目前的跆拳道課程評價體系。基于跆拳道項目化課程，教師在考核學生時，以培養復合型人才為最終目的，應綜合評估學生的發展，重視學生的綜合素質，采用多種形式，考核學生的平時成績、競賽能力、實踐能力、理論知識、品勢技術及戰術的綜合運用等必要學習內容，進而形成多層次、多因素的項目化評價體系。

表2 跆拳道項目化課程評價體系

3 結語

綜上所述，該文提出的云班課助力跆拳道課程項目化改革探究具有十分重要的意義，可以培養學生的綜合素質能力及思維能力，在學校學習過程中，就可以將自身學到的理論知識和技術相結合，且具有一定的工作經驗，為跆拳道專業學生畢業后的生活打好了基礎。但是該文對云班課的應用并不全面，應不斷深入研究云班課對跆拳道項目化課程的助力作用，幫助跆拳道專業培養出更多的高級人才。