信息科技理論知識教學的策略研究

江劼

摘要：作者提出，在理論知識教學中，教師要結合教學內容特點和學生實際，靈活設計教學環節，采用多種教學策略，使課程的設計過程成為培養學生在實踐中自主學習，利用現代各種學習資源進行思考、分析、探究、發現，交流與合作的過程，從而幫助學生理解、掌握原理，分析解決問題的步驟和方法，把信息技術作為自主學習、合作學習、終身學習的手段，積極自主地適應現代信息社會。

關鍵詞：信息科技;理論知識;課程標準;逆向教學設計;教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）10-0106-03

美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰提出了逆向的教學設計方式，即先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。達到教學目標的證據也就是各種學習任務單，這種設計思路正是當前培養積極自主地適應現代信息社會的國際型現代人才所提倡的，是基于目標的逆向教學。與傳統的課程設計相比較，這種課程設計方式旨在避免知識技能的灌輸，使課程的設計過程成為促進學生自發學習、思考、理解、探究的過程。

下面，筆者以“信息安全和道德規范”教學設計為例進行探索。本案例依據《初中信息技術課程標準》（以下簡稱《課標》），從生活真實情境入手，從感性到抽象，從實踐到理論，從處理生活實際信息安全問題的方法和步驟當中，歸納出生活中常見的信息安全問題和防范措施，從而深化理解信息安全，切實提高學生保護個人信息安全的意識和能力。

情境引入，逐層遞進

很多信息科技的概念直接從實際問題中產生，如二進制、網絡、病毒……要理解這些概念就必須學會從本源考慮，強化信息科技概念源自實際生活的認識，而現代化科技的運用能使學生身臨其境。

在網絡安全課例中，課前，筆者制作微課，運用近期發生的黑客事件的問題情境吸引學生注意力，引出黑客概念和危害，并就其展開教學。枯燥乏味的概念變得貼近社會，貼近自己的日常生活，學生們的學習興趣被充分激發，自覺投入到自主學習和課堂討論中去。

學生掌握概念是一個自主構建的心理過程，即結合他們已有知識，運用較多的感性材料，通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動得出事物的本質屬性，從而形成正確概念。因而，教師需要設計一系列由淺顯逐層深入、層層遞進的學習活動。在活動中，教師要適時搭建學生學習所需的“支架”，幫助學生完成知識的建構。

在網絡安全課例中，筆者根據《課標》把知識目標細化分解為三個層次的小目標，設計了三份逐層遞進的自主學習任務單：第一層次是學生自學微課后，了解黑客的概念、基本特征和主要危害，完成課前自主學習任務單;第二層次是學生當堂完成課堂學習任務單中的“課始檢測”，鞏固黑客基本知識，內化對概念內涵的理解;第三層次是課堂學習任務單中的“進階作業”，加深鞏固前面所學知識，知道黑客常用的入侵手段和常用的信息安全防護方法，從而完成本課知識目標的學習。

聯系實際生活背景，由淺入深、層層遞進的課堂練習，滿足了不同層次學生的學習需求，引導學生自主深入思考。每一層次的練習教師都通過教學軟件進行現場統計，并分析正確率較低的試題，及時解決主要問題，然后進入后一層次的學習。

基于課標，逆向教學

信息科技課是時代感較強、貼近實際生活的學科，教師在設置目標任務時，應當結合《課標》和時代的要求，把比較整體性的目標細化分解為學生可操作、易操作的若干小目標，再配以符合當下社會和學生年齡的形象、生動、有趣的情境，引導學生在生活實際情境中學習，培養學生應用學科知識處理社會實際問題的能力。

《課標》要求“在了解信息安全的特征及威脅信息安全主要途徑的基礎上，分析自身在保護信息安全中存在的問題或疏漏，學習相應的防范措施，養成保護個人信息和個人隱私的良好習慣”。采用逆向教學法進行教學，首先應結合初中生的年齡特點和當下社會常見信息安全問題，將《課標》要求分解細化為：①慎重點擊鏈接或二維碼;②慎重選擇WI-FI熱點，不要隨意操作和自己重要信息相關的網銀軟件;③設置密碼注意復雜性;④在網絡或社交中盡量不要填寫詳細的個人資料;⑤訪問官方網站，謹防釣魚網站;⑥操作系統和應用軟件打補丁;⑦更新殺毒軟件和防火墻的病毒庫;⑧下載文件時要查殺病毒;⑨異地備份。根據細化教學目標，確定目標達成的證據，即完成相應學習任務單，最后根據目標與證據設計教學過程。通過近期發生的和初中生日常生活相關的鮮活案例，如“比特幣勒索病毒席卷全球”“免費無線WI-FI泄露個人信息”等，組織學生思考、分析、解決這些案例中的問題，在這個過程中探究當下社會常見信息安全問題，學會相應的防范措施，實現本課教學目標。

挑戰任務，協作探究

筆者在網上搜索多個案例，包括圖片、視頻等素材，并把這些材料組織成適合學生自主學習和小組合作討論的教學資源，根據細化教學目標每個案例配有相應問題。筆者引導學生思考答疑，發現學生自主學習后依然存在問題和不足，并給予指導和幫助。

協作探究一：

市民潘先生7月26日收到一條短信：“潘××家長您好，貴子女在校期間的品行評定表掃描下方二維碼，請各位家長監督。”潘先生一看，以為是學校發來的小兒子的品行評定表，便掃描了二維碼。而后，這條短信突然就沒了，再后來他也沒再接到過任何短信。

7月28日，手機收到農行發來的一條短信，提示余額僅有77290.57元，潘先生驚呆了，卡里的30萬去哪兒了？怎么之前一點提示都沒有？請分析可能的原因，你認為潘先生現在應該怎么做，才能將損失降到最小？

協作探究二：

觀看視頻“免費無線WI-FI泄露個人信息”，到處有免費WI-FI，我們應該怎么做，才能避免個人信息泄露、財產損失？

協作探究三：

小強接到電話，對方稱他的快遞沒有及時領取，請聯系×××電話，小強撥打該電話提供自己的私人信息后，對方告知小強并沒有快遞。過了一個月之后，小強的多個賬號都無法登錄。在這個事件中，請問小強最有可能遇到了什么情況？在網絡或社交中需要輸入個人基本資料信息時應該怎么處理？

協作探究四：

觀看視頻“銀行釣魚網站”，仔細觀看素材文件夾中真假工商銀行網站圖片，學會辨別信息的真假。朋友或同事或銀行突然發來一條短信或微信或QQ信息，內容是關于中獎或者有趣小游戲，并提供一個鏈接讓你打開，此時我們應該怎么做？平時上網選擇網站應該注意什么？

協作探究五：

觀看視頻“比特幣勒索病毒席卷全球”，勒索病毒是通過什么途徑攻擊計算機的？我們應如何防范？

采用小組合作探究的方式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生把信息技術作為自主學習、合作學習、終身學習的手段，積極自主地適應現代信息社會。

螺旋上升，互動總結

依據《課標》要求“學習相應的防范措施，養成保護個人信息和個人隱私的良好習慣”，采用逆向教學法將《課標》要求分解細化為：①總結生活中可能遭遇的信息安全問題和相應的防范措施;②通過親身經歷進一步提高保護個人信息安全的意識和能力;③養成保護個人信息和隱私的良好習慣。筆者精心設計了螺旋上升的三個層次的互動總結活動：第一層次是根據學生遞交的學習任務單和討論過程中反饋出來的問題，組織學生交流，點評學生的學習任務單，將發現的問題進行細致講解，最后，讓學生總結日常生活中可能遭遇的信息安全問題和相應的防范措施，使學生在深化理解信息安全的同時提升知識遷移能力，并完成整個教學內容的知識體系構建。第二層次是請學生運用5W展示法（When、Where、What、Why、How）介紹其親身經歷的信息安全實例，并討論實例中的安全問題和防范措施，切實提高學生保護個人信息安全的意識和能力。第三層次是各小組制訂一份家庭電子產品使用信息安全管理制度。教師在檢測學生階段性知識，培養學生養成保護個人信息和個人隱私的良好習慣的同時，也培育了他們規整知識、構建知識的綜合表述能力。

在逐層遞進的互動總結活動中，學生通過互動交流、比較、分析、總結等，在自主分析問題、解決問題的過程中，既深化理解了信息安全知識的掌握應用，又實現了對階段性知識的脈絡梳理和知識重構，有利于培育抓住線索構建知識的綜合表達能力。

多種策略，開放課堂

構建開放的課堂，可以讓學生在探究、體驗的活動中獲得真正的思維能力。教師在理論知識教學中要結合教學內容特點和學生實際，靈活設計教學環節，采用多種教學策略，使學生在掌握理論知識的同時，培養綜合信息素養和探究能力、創新能力，為促進學生自由、全面的發展，以及終身持續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.上海市初中信息技術學科教學基本要求[M].上海：中華地圖學社，2017.

[2]威金斯，麥克泰.理解力培養與課程設計[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[3]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（04）：23-26.