“雙減”不減味、不減質(zhì)

史瑞娣

摘要在“雙減”、規(guī)范的旗幟下，小學(xué)科學(xué)教師怎樣高質(zhì)量（學(xué)生完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的正確率）、高效益（學(xué)生盡量在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成）地完成新教材配套的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，成了全體科學(xué)教師迫在眉睫需要解決的實(shí)際問題。科學(xué)教師要即時(shí)下發(fā)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記;要有效設(shè)計(jì)，將手冊(cè)內(nèi)容融入教學(xué);要簡(jiǎn)化要求，做到圖文結(jié)合;要將復(fù)雜任務(wù)分解難度;要利用板書化解難點(diǎn);要有增有刪，根據(jù)實(shí)際合理使用。

關(guān)鍵詞設(shè)計(jì);簡(jiǎn)化;利用;增刪

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.036

"Double Reduction" does not Reduce Taste and Quality

——On the efficient utilization of "student activity manual"

SHI Ruidi

（Yixing Xinzhuang Primary School，Wuxi，Jiangsu 214266）

Abstract：Under the banner of "double reduction" and standardization，how primary school science teachers complete the student activity manual with high quality （the accuracy of students completing the activity manual）and high efficiency （students try to complete it in one class）has become a practical problem that all science teachers have to solve. Science Education teachers should immediately issue activity manuals to train students to listen and remember;To effectively design and integrate the contents of the manual into teaching;To simplify the requirements and achieve the combination of graphics and text;It is necessary to decompose complex tasks into difficulties;We should use blackboard writing to resolve difficulties;There should be additions and deletions，which should be used reasonably according to the actual situation.

Keywords：design;simplify;utilize;addition and deletion

2021年9月新學(xué)期，是各中小學(xué)全面落實(shí)中央“雙減”政策的第一個(gè)學(xué)期。教育部根據(jù)中央部署，就加強(qiáng)作業(yè)管理工作提出明確要求，要求各學(xué)校、各學(xué)科從把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量入手，堅(jiān)決把學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓減下來。這要求廣大教師切實(shí)在深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)上下功夫，下大力氣做強(qiáng)做優(yōu)校內(nèi)教育，健全學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)體系，切實(shí)做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好。

我校科學(xué)教研組認(rèn)真研讀政策，充分考慮學(xué)校實(shí)際，提出從調(diào)控科學(xué)作業(yè)總量、定期評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量、課內(nèi)時(shí)間完成作業(yè)、針對(duì)幫扶困難學(xué)生等幾個(gè)方面落實(shí)“雙減”政策，不斷優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，科學(xué)合理安排作業(yè)。

1即時(shí)下發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記

蘇教版《科學(xué)》教材（下文無特殊說明均指蘇教版內(nèi)容）每一冊(cè)都配有《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》（下文簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），教師可以在上課前把《手冊(cè)》及時(shí)發(fā)給學(xué)生，一方面可以讓他們預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面讓他們把《手冊(cè)》當(dāng)作課堂筆記來完成，靈活改變傳統(tǒng)教學(xué)“新課學(xué)習(xí)一完成作業(yè)”的模式。事實(shí)上，《手冊(cè)》中有些實(shí)驗(yàn)過程記載的內(nèi)容很詳細(xì)，等到新課結(jié)束后，許多學(xué)生根本無法完成。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元“冷和熱”第三課《水受熱以后》，《手冊(cè)》要求學(xué)生在課堂上畫出冰融化的溫度變化曲線圖，分析并回答問題：（1）冰融化前，溫度是否持續(xù)上升？（2）冰融化時(shí)的溫度是怎樣變化的？（3）冰融化的過程中，溫度的變化規(guī)律是什么？

試問，如果教師不早點(diǎn)下發(fā)《手冊(cè)》，而是等實(shí)驗(yàn)做完了再來發(fā)，學(xué)生還能記得起來嗎？這樣的科學(xué)作業(yè)不僅需要教師花課后的時(shí)間繼續(xù)講解，學(xué)生還難以理解，生搬硬套！

2有效設(shè)計(jì)，《手冊(cè)》內(nèi)容融入教學(xué)

教材中配套了許多課堂PPT，這些PPT減輕了一線教師的工作壓力，使他們可以從煩瑣的課件制作中解放出來，用更多的精力來優(yōu)化教學(xué)，尋找更合適的實(shí)驗(yàn)材料。如果教師把這些PPT根據(jù)各課的作業(yè)要求改動(dòng)一下，把《手冊(cè)》中一些內(nèi)容融入PPT中，不僅可以降低作業(yè)的難度，而且能保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，減少不必要的科學(xué)作業(yè)訂正的時(shí)間。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球、月球與太陽”中的《地球》一課，課前，我看到《手冊(cè)》中有這樣一題：閱讀麥哲倫環(huán)球航行的故事，在圖中標(biāo)出麥哲倫環(huán)球航行的主要停靠點(diǎn)（如圖1）。于是，在這一課的PPT中加入了人類首次環(huán)球航行的路線圖（如圖2）。學(xué)生一看到這幅圖，馬上聯(lián)想到《手冊(cè)》中的題目，很快就完成了，完成率100%，正確率100%。

3簡(jiǎn)化要求，文圖結(jié)合簡(jiǎn)單易懂

三、四年級(jí)《手冊(cè)》中增加了許多描述性的作業(yè)題。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)記載中文字描述的要求，改用通俗易懂的符號(hào)、圖畫來代替文字記載。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元“昆蟲”中《養(yǎng)昆蟲》一課，要求學(xué)生寫蠶寶寶觀察日記，學(xué)生普遍反映不會(huì)寫。于是，筆者就把復(fù)雜的文字記錄簡(jiǎn)化成了圖畫日記。學(xué)生得心應(yīng)手，創(chuàng)造力大增，有的居然記成了文字與圖畫的童話（如圖3）。

4復(fù)雜任務(wù)，分解難度分工完成

科學(xué)教師要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，檢查反饋實(shí)驗(yàn)情況，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記載等。不少科學(xué)教師一節(jié)課上完，馬上要整理器材，以備下一節(jié)科學(xué)課使用，面對(duì)復(fù)雜工作時(shí)對(duì)作業(yè)“想減又不想減”。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“水在自然界的循環(huán)”中的《水滴的“旅行”》一課，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)了云、霧、雨等天氣現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，形成對(duì)自然界水的變化與循環(huán)的系統(tǒng)認(rèn)知，再用“水滴的‘旅行”這個(gè)話題作標(biāo)題，緊緊圍繞大自然中水的循環(huán)這個(gè)核心寫一首科學(xué)小詩或者一篇童話。如果教師把所有精力放在寫小詩或者童話上，科學(xué)課的“味道”就變了。所以，筆者把這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)成每組每生一句話或者一段話，由組長(zhǎng)合成一篇小詩或者童話。

5利用板書，巧妙化解《手冊(cè)》難點(diǎn)

科學(xué)課的板書一般都要體現(xiàn)一節(jié)課的重難點(diǎn)，教師要充分利用板書，分散難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)事半功倍。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元“冷和熱”中的《水遇冷以后》一課，如果教師將這一課的板書設(shè)計(jì)成一個(gè)三角形（如圖4），相信學(xué)生對(duì)于水的三態(tài)變化就清清楚楚了，不需要教師再去做更多講解。

6有增有刪，根據(jù)實(shí)際合理使用

教師在使用《手冊(cè)》的過程中，不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理增刪，不斷更新，按需使用。尤其是當(dāng)學(xué)生記載的一些數(shù)據(jù)、表格與他們的知識(shí)能力有沖突時(shí)，科學(xué)教師就要做到有增有刪。

例如，《水遇冷以后》一課，《手冊(cè)》要求學(xué)生繪制曲線圖，筆者在第一個(gè)班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全不會(huì)。一問數(shù)學(xué)老師才知道，曲線圖的內(nèi)容要在五年級(jí)才學(xué)。在后續(xù)班級(jí)上課時(shí)，筆者將這一內(nèi)容刪除，要求有興趣的同學(xué)可以課后嘗試。

又如五年級(jí)《七色光》一課，《手冊(cè)》里只設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)“寫出彩虹的顏色和出現(xiàn)的方向”，但學(xué)生對(duì)怎么制造彩虹、怎樣觀察彩虹等一系列問題都不了解，在沒有通過實(shí)驗(yàn)探究的情況下，無法完成這個(gè)作業(yè)。于是，筆者在刪除原有要求后，增設(shè)一個(gè)作業(yè)：選擇需要的實(shí)驗(yàn)材料，自己制作并仔細(xì)觀察彩虹，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)彩虹實(shí)驗(yàn)的趣味和美感。

參考文獻(xiàn)

[1]郝京華，路培琦.義務(wù)教育教科書配套用書——科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

[2]郝京華，路培琦.義務(wù)教育教科書配套用書——科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.