體育師范生培養新要求

蘇祝捷

在深入學習教育部辦公廳印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）后，作為一名從業30多年的學校體育教育工作者，筆者倍感振奮、倍感欣慰、倍感期待。筆者認為，《指導綱要》從多個維度提出了具體詳實的要求，不僅為全國體育教育工作者指明了方向，也對地方教育行政部門領導和各學校校長提出了要求，同時對于培養地方體育師資的院校來說，既提供了參考，又帶來了新的挑戰。筆者將從高校體育師范生培養的角度，談談學習《指導綱要》的幾點感受。

一、《指導綱要》對體育師范專業學生的培養提出的新要求

《指導綱要》中的“指導思想”明確提出“深化體育教學改革，強化‘教會、勤練、常賽，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”，這對體育師范院校在人才培養方面提出了2個方面的新要求。

1.加強體育教育教學改革，培養更多、更優秀的體育師資

沒有好的教師就沒有好的教育質量，體育學科更是如此。體育院校作為我國未來體育人才培養的主陣地，更應該緊跟《指導綱要》提出的要求，既要積極推進高等院校的“三教改革”，鼓勵教師探索編著基于教學工作頁的活頁式教材，使教學過程更能體現“工學結合”的特點，又要鼓勵教師積極轉變教學方式，探索研究如何教會師范生“會教”的技能，還要修訂或調整人才培養計劃和課程設置，將“三筆一畫一話”（毛筆、鋼筆、粉筆，簡筆畫，普通話）納入體育師范生的“必學選修”課程，將“一專多能”“多專多能”作為人才培養的主要目標之一，修訂對體育師范生“學會”一專、“學會”多專的評價標準，將“會寫教學設計、會說課、會模擬上課、會寫課時計劃”納入評估師范生是否“學會”一專、“學會”多專的評價指標，保證高校人才培養的含金量，從而為師范生在未來的教育工作中真正做到“幫助學生掌握1至2項運動技能”夯實基礎。

2.將“教會、勤練、常賽”作為教師教學中執行的“規定動作”落實

“教會、勤練、常賽”是體育與健康課程教學的新模式，其不僅對基礎教育階段提出了新要求，而且對培養體育教師的高等院校提出了新要求。一是在體育教育專業的專項教學中，要求高校專項教師在教授體育師范生時，既要教該項目的技術、規則、賽事組織和相關理論，還應將教會師范生如何撰寫足球、籃球、排球的教學設計和課時計劃，如何進行相關項目內容的說課、模擬上課等作為該項目課程教學的重要環節落實，確保每名師范生在學校學會專項知識的同時，理解并掌握該項目教學的基本方法、基本技能。二是對體育師范生提出“勤練”的概念，這就要求教師在教授專項技術時也要有相應的調整：可根據教學內容合理選用多種教學方法和不同的組織形式進行教學;對師范生提出課堂學習要求，即學會技能的同時熟記本課教師所采用的教學方法和組織形式;每節課都應留出10～15min的時間，讓師范生根據所學的內容設計出1至2種適合中小學生的練習方法或組織形式;每節課都應布置師范生課后練習作業和線上預習作業，并在下次課前進行抽查，促使師范生既養成“勤練”的習慣，也學會如何組織“勤練”的技能。三是指導體育師范生理解和學會組織“常賽”，《指導綱要》中提出“常賽”的目的是為了達到以賽促練的效果，作為高校教師在進行專項技術教學時，也應當在每一節體育課中合理安排與本課所學內容相關的教學比賽，使師范生能夠學以致用，并在比賽中檢驗其學習效果;在結束一個單元的技術教學或一個學期的項目教學后，教師還應教會師范生如何組織開展該項目的“趣味比賽”“班級賽”“校內俱樂部賽”“校運會”“校際聯賽”等，讓師范生體驗和理解“常賽”不再是某些運動能力突出個體的專利，而是成為人人都能參與比賽的“常賽”機制，促使其理念的轉變。

由此可見，只有體育師范專業院校將“教會、勤練、常賽”模式前移至體育師資培養的職前階段，讓“教會、勤練、常賽”成為高校體育課堂教學改革的切入點，該高校所培養出來的師范生在就業時才能潛移默化地實現思想觀念上的更新，才能更好地滿足基礎教育教學改革的需要。

二、《指導綱要》對高校體育師范專業的教師提出的新要求

《指導綱要》中的“改革內容”明確提出“打造高質量體育課堂，使學生在‘知識、能力、行為、健康諸方面得到全面提升。明確學生各學段特點與發展需求，使體育教學內容更加富有邏輯性、系統性和銜接性”，這對目前高校體育師范專業的教師提出了2個方面的新要求。

1.打造高質量的體育課堂應從高校做起

高校體育師范專業的教師要主動了解中小學生各學段“知識、能力、行為、健康”的特點與發展需求，從而幫助師范生基于未來教學的“任務”和“工作”奠定理論及實踐基礎。高校教師應針對體育師范生設置教學內容進行教學，確保師范生在入職前所學的知識和技能更加契合當前中小學生的特點和發展需要。高校體育教師在面對教學對象及教學對象未來的工作需求時，所關注和研究的內容應注意避免在平時的體育學科授課中采用較多的教授式、訓練式以及“為了教知識而教知識”“為了教技術而教技術”等灌輸式教學方式。教師應考慮中小學階段學生的接受能力及學練方式，如課堂組織學練形式可采用分組教學，課堂用語應符合中小學生的習慣，不宜成人化，知識的傳授應以專業學科知識為主，內容選擇上應涉及中小學的教學內容等。此外，師范生教什么、怎么教、會不會教等問題都應在專項課中予以解決，這就能保證師范生從頂崗實習到入職順利進入角色。

因此，只有體育師范專業的教師主動關注中小學生的生理、心理特點及學習方式、接收程度等，才能在自己所教授的專項中既“教會”師范生知識與技能，也授予師范生“會教”的知識與技能，將提高中小學課堂教學質量的工作前置到體育師范生的職前教育階段，使師范生就業后能更快、更好地適應中小學體育課堂的教學要求，共同為《指導綱要》提出的“打造高質量體育課堂”而努力。

2.為“體育選項走班制”奠基

2018年10月起，筆者開展了跳繩、舞龍舞獅、踢毽子等11個民族傳統體育項目的大中小學一體化體育課程建設，并在廣西50多所大中小學校進行實驗，通過以“一個主線， 兩個內涵，三點思路，四大特點”為指導思想，先后進行了項目遴選、項目分類、動作拆分、動作描述、等級分析、項目功能描述、動作技能學習、“窗口期”（臨界點）實驗、單元內容分配、內容在學段水平分配、動作能力等級標準制訂、專項運動教程拆分、模塊與單元計劃設計、編寫項目教程與評價等 12 項基礎研究與實驗研究工作，構建出一套 “縱向銜接、橫向一致”的大中小學民族傳統體育一體化課程體系，即明確了每個項目在大中小學各學段中學（教）什么、怎么學（教）、學（教）到什么程度的縱向問題，以及各項目之間同級難度相同的橫向問題，真正實現了教學內容、評價標準、教學方法三位一體的目標。這些項目的課程實踐均在筆者所在學校的體育師范生頂崗實習期間進行了階段性大班實驗，項目教學深受學生喜愛，收到了較好的教學效果。

雖然通過實踐取得了一定的收獲，然而這些新理念、新方法、新模式的誕生和應用更多地還是停留在中小學體育教師的認識、理解和應用層面，一些高校特別是體育師范專業類高校中從事專業教學的教師參與和了解不多、不夠、不深。因此，作為高校體育師范專業的教師要主動學習和領會大中小學一體化體育課程的理念及新的教學模式，并將其應用到體育師范生必修必學的核心課程教學中，才能將當下中小學普遍存在的問題放在師范生畢業前解決，使其無需再進行職后培訓，從而快速適應當前我國中小學體育教育改革的需要。

三、《指導綱要》對體育學科提出的新要求

《指導綱要》中的“改革目標”明確了學校體育的育人目標是“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，并將實現“立德樹人”的根本任務作為提升學生綜合素質的基礎性工程，這對開設有體育師范專業的院校來說是一個更高的定位和全新的要求。“改革目標”在寬度上的理解超越了“就體育論體育”的狹窄視野，也超越了以往學校體育目標要提高學生體質、提升學生技能、激發參與比賽熱情和培養學生終身體育的任務范疇;在深度上理解是將體育從“對體的育”上升到“以體的育”，是對學校體育更高的價值定位，不僅體現了黨和國家對新時代學校體育的期待，更是指出了當下學校體育工作存在的問題，指明了未來學校體育的改革與發展方向。因此，對于開設有體育師范專業的院校來說，不僅應該是“改革目標”的先行者、踐行者，更應該是這次改革的主陣地和推動改革的出發點

筆者認為，體育師范類院校應盡快完善體育教育專業人才的培養方案，將“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”作為培養該專業人才的主要目標之一，應在每一項專項教學任務中明確提出將教會學生“會教”作為該課程的目標之一，真正讓師范生在入職前就能深刻理解“文明其精神，野蠻其體魄”的體育本質和內涵，為國家培養出更多、更優秀的體育師資。

隨著《指導綱要》的出臺，一方面標志著我國在“十四五”開局之初就有了一份具體的國家級綱領性文件，引領廣大體育教師落實中小學體育教育教學，其需要求每名體育教育工作者、領導者認真研讀和學習領會《指導綱要》，以確保完成我國學校體育的新時代任務。