落實“教會、勤練、常賽” 促進學生掌握運動技能

郭齊智

一、轉變教學觀念，優化課程結構

1.更新教學觀念，注重綜合育人

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）明確提出“從綜合育人、培養體育核心素養的高度和課程一體化的思路，強化‘教會、勤練、常賽過程與結果，有效促進體育教學改革目標的達成。注重學科融合與課程思政，促進綜合育人目標的實現”。

在以往的教學中，許多體育教師僅注重教授單一知識或某項技術，且所教授的體育知識或動作技能也不系統，較少關注學科融合及體育課“育體、育智、育心”的綜合育人功能。如，當前信息技術與課堂教學融合的案例較多，但部分教師還停留在教學應用的初始階段，他們僅使用課前以視頻、圖片導入，課中放映動作的分解視頻等單一的信息技術功能，為用而用，創新性較小。而在2020年下半學期合肥市體育名師工作室聯盟活動中，1名執教教師所展示的“智慧體育課堂”，利用電子大屏和平板電腦構建了信息交互的平臺，不但在教學過程中有示范動作和方法講解，還有練習的具體要求和動作要領的設定。另外，通過智能穿戴，可將學生的心率變化、運動強度、練習密度等數據清晰呈現，在評價環節，可利用平臺記錄的詳細信息對學生鍛煉的效果進行客觀評價。這樣一來，教師不僅提升了開發、創新、綜合運用信息技術的技能，而且達到了學科融合、綜合育人的目的。

2.課程結構一體，內容系統連貫

《指導綱要》要求“積極消除體育課程教學長期存在的繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統）、斷（學段脫節）現象，組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學。重點教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能”，對于“教會學生健康知識、基本運動技能與專項運動技能”等方面，《指導綱要》在“主要任務”中也給出了明確的目標，甚至細化到中小學體育課的時間安排，這種清晰且具體的教學內容安排為教師實施開展系統、連貫的結構化教學指明了方向。

2018年之前，筆者所在學校也曾在每個學期教授多個運動項目，也存在1個技術動作在不同年級重復教學的現象，內容淺顯且不系統，導致學生經過3年的學習卻未掌握一項運動技能，體質健康水平也不盡如人意。為解決上述問題，2018年秋季開學，學校優化了體育課程，在全校3個年級同時實施“體育選項走班制”和“體育課大單元教學”。以大單元教學為例，經過學校教研室和體育組的研討，初步制訂了大單元教學計劃，即每學期的大單元由體能提高單元、專項運動單元（選課內容）、學校特色項目單元（太極拳、八段錦）和健康教育單元組成。通過系統性、結構化的論證形成初稿，再請專家、名師指導編排順序，最后確定由教研組教師完成每個單元的內容設計，再將課程目標與內容細化分解到學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃中。從教研室、教研組、一線教師3個不同角度，依據課程一體化的整體思路，對體育課程的大單元教學內容進行多次審議和修改，最終得以實施。經過3年的實踐，學生體質健康水平逐年上升，學校的課程改革經驗已在合肥市得到推廣。

3.強調以學定教，滿足學生需求

《指導綱要》中強調“全面把握‘教會、勤練、常賽一體化系統性教學思路與方式，實施更有效的教學，全面提高教學質量”。

“教會”落實在教學中應依據不同學段的目標，根據學情采取合理的教學方法，使學生重點掌握相應的知識和技能。尤其在“教”的過程中應重點關注學生“學”的進度，觀察其學習方法是否有效，學習態度是否認真，這是“會”的必由之路。

“勤練”落實在教學中應強化練習，大課間、課外活動等課余時間也應充分利用，這也是復習強化技術動作的有利時機。因為在課堂教學中，要想熟練掌握具有一定難度的技術動作，僅靠課內時間是遠遠不夠的，這時就可將大課間內容與課堂教學內容緊密聯系，并在課后體育家庭作業中加強練習，使學生在課余鍛煉中既學會了技術動作，又享受了樂趣，增強了體質。

“常賽”不僅要保證課課有教學比賽，人人有參賽項目，還要有專項聯賽。比賽是對學生練習成果的檢驗，是提高動作質量、維持運動興趣的有效手段，同時也是培養學生優秀體育品德的有利時機。如，筆者學校在2021年上半學期開設了羽毛球項目的選修課，選課的學生之前都有過羽毛球學練，但沒有參加過比賽。執教教師在每節課上均采用分組輪換積分賽的形式組織教學，課程初期各組成績都較差，部分學生態度不積極，但經過一個教學單元后，學生無論是在動作、戰術上，還是在學習態度上都發生了質的變化，可以看出比賽氛圍對學生參與運動的影響是顯而易見的。

二、倡導多元評價，提高評價效果

《指導綱要》中基于教學評價層面提出明確要求“打破以往只對運動技術、體質健康等某一方面的評價，要更加注重‘知識、能力、行為、健康綜合評價指標體系的建立。為增加評價方式的便捷性、評價結果的精準性，鼓勵引入人工智能等評價方式”。如，筆者學校在2021年上半學期將操場升級為“智慧田徑操場”，在徑賽項目上，教師只需要在場地電腦上設置項目，分組、檢錄、計時、排序、評價等工作即可由系統程序完成，并進行語音播報，還會幫助后進生列出提升成績的建議;在田賽項目上，攝像頭會連續抓拍動作，生成動作分解圖和慢動作視頻，并記錄成績，分析評價動作質量，教師可根據學生課堂表現、情感體現等行為再進行評價。借助這種便捷的評價方式提升了學生的練習積極性，課堂效果也較好。根據校情和學情設計全面合理、簡單有效、因地制宜的教學評價，有利于評價的層次性實施，以及符合學校課堂教學目標的綜合評價指標體系的構建。再如，筆者學校教師在進行《排球扣球技術（水平五）》一課的單元教學設計時，重點體現了“教會、勤練、常賽”的方式方法：設計滿足教會學生扣球動作的多種教法;采用不同扣球動作的學練方式提升動作質量;通過課堂內外組織的排球比賽實現提高能力、體驗成功的快樂;在實施教學評價時，考查學生是否能說出扣球動作的方法和時機;觀察學生是否能做出不同方向的扣球及與隊友間的傳球、墊球等動作，是否能在小組、班級的比賽中積極應用所學的扣球技術。此外，要尤其注重對學生健康行為和良好品德的評價，包括學生學習時的互幫互助、團結協作，學生比賽時的勇于拼搏、積極樂觀等。

《指導綱要》是國家進一步深化課堂教學改革的實施方案，可以有效地指導體育教師合理、規范、高質量地上好體育課，更好地幫助學生有效鍛煉，促進青少年學生身心健康全面發展。《指導綱要》的試行，對于現行課程標準的有效貫徹落實具有較大的推動作用。