當代家校合作內容與方式的再思考

摘 要：隨著生活質量的不斷提高，人們對生命健康和人類命運共同體的認識也明顯有所提高，線上線下相融合也成為生活的新常態。以往的家校合作模式表現出種種癥候，已經無法滿足培養時代新人的需求，我們迫切需要對當代家校合作的內容與方式做出新的思考和適應性調整。在合作內容上，教師要以關注學生心理健康和價值觀教育為重心，加強對家長的教育，使家長和教師的共同學習、共同發展;在合作方式上，教師要采取線上線下相融合的模式，努力構建家校學習共同體。

關鍵詞：家校合作;中小學;內容;方式

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0006-02

引? ?言

隨著生活水平的提高，人們對生命質量和健康問題的關注度逐漸加強，學生正處于身心發展和價值觀養成的關鍵時期，對其心理健康的關注和正確價值觀的引導尤為重要。此外，現代化技術的普及和發展使網絡課堂、云端會議、電商平臺等日益被熟悉和掌握，線上線下融合已經成為生活新常態。以往家校合作的模式已經無法滿足新時代培養時代新人的需求。我們既要關注學生的心理狀況，又要關注人們生活方式發生的變化，家庭和學校迫切需要精準把握教育的契機。因此，對家校協同育人提出新的要求刻不容緩，通過對家校合作的內容與方式做出新的思考和適當調整，對學生及時進行正確的價值引導和具有針對性的人文關懷，從而實現培養全面發展的社會主義建設者和接班人的總目標。

一、以往家校合作的癥候

（一）家庭教育素養低，家校合作目的窄化

現如今，雖然大多數家長意識到與學校保持聯系的必要性，但由于應試教育深入人心，家長還是過度依賴學校的認知教育。家校合作也多以提高學生的學習成績為首要目的，而忽略了價值觀塑造、人格培養、心理健康疏導等對學生終身發展有著深遠意義的教育。

作為一個私人領域，家庭是一個半開放的體系，家庭教育往往是家庭成員自發性行為，而非國家硬性規定。在學校伸手碰不到的地方，家庭教育是否進行及其質量如何難以監測。家長的教育素養低，又缺乏自我教育和自我成長的能力，使家校共育的活動受阻，效果受限。實現家庭教育現代化就要實現其終身化育人的功能價值，就要從面向兒童的教育走向面向所有家庭成員的教育。

（二）教師和家長的身份認同水平低，缺乏平等對話

對自身身份較低的認同水平，容易導致教師因時間和精力而產生退卻心理，家長因懷疑自己的學習和教育能力而產生畏懼心理。教師按照學校計劃執行教學，為使教學在學生身上產生效果，家校合作演變成讓家長配合教師對這些效果進行監測和控制，對學生身心素質卻鮮有關注。在“教師領導、家長服從”這樣一種合作模式下，家校合作衰減為家長配合學校，教師認為自己僅是信息傳播者，家長則認為自己是信息接收者，家長委員會成為學校教育管理的幫手和配合者，家校通信主要用于教師向家長發布作業和發送成績。家長無法以平等的身份參與到學校管理和子女的教育中，學校對家庭教育的指導也缺乏針對性和實用性。

（三）家校之間信任度不夠，對共同體認識不足

一方面，教師普遍認為，學生身上存在的學習方面和思想品德方面的問題源于家庭，或與家長的受教育水平和道德素養有關，因此在與這些家長交流與溝通時持不信任態度。家長的參與意識和能力首先在教師的理解中被嚴重削弱了。事實上，當今家長對子女教育的關注和期望不受文化層次的制約，不會影響他們對學校的支持[1]。另一方面，因為學校缺乏具有心理健康和家庭德育方面專業知識的教師，家校合作負責人多由班主任或其他學科教師兼任，導致家長對家校活動的功效性產生懷疑，家長對學校舉辦的各類形式主義活動感到失望。此外，構建共同體的優勢和重要性還未被充分認識，家庭和學校雙方在培養目標、合作的具體內容和方式等方面未能形成共同認識，家校合作仿佛一幢地基不牢的大樓，搖搖欲墜，沒有團隊精神的協同育人，其效果將大打折扣。

（四）家校合作資源的整合力度不到位

當下，各種新媒體的涌現雖然拓寬了家校雙方的合作平臺，但遺憾的是，各項教育資源和平臺的統籌整合力度不到位。對學生價值觀念、思想品德、心理健康等方面的教育多以傳統說教為主。已有的家校共學的形式多以網絡和傳統的學習媒介為載體，缺少家長和教師語言上的交流與溝通，這使家校共學只停留在表面。不能有效地處理好傳統手段和現代手段之間、現代手段與現代手段之間的有效協調整合，合理繼承和有效創新之間不能做到配合默契，各種教育手段常常各自為政，不能形成強大的育人合力[2]。

教育需要契機，多元的社會真實樣態給予了教育豐富的資源，加之線上網絡平臺獲得廣泛應用，學校和家庭應充分利用這個時代賦予的教育契機，在促進學生全面發展的共同愿景的導向下，實現平等對話、共享共學、自主合作、相輔相成，形成以情感聯結的家校學習共同體。

二、家校合作內容的再思考

（一）首要任務：轉變合作重心，以關注學生心理健康和價值觀教育為主

相比認知教育，當前對學生的心理健康教育和價值觀的引導顯得更為迫切。我國正處于社會轉型期，各種多元的文化和意識通過網絡媒體等現代化平臺廣泛傳播。中學生作為正在成長的社會個體，其價值觀具有不成熟性和搖擺性，學校和家庭要幫助他們選擇正確的群體作為其價值觀和行為模仿、參照的對象。此外，不少學生難以適應學校生活，學習狀態不佳，甚至出現了焦慮、抑郁，這些問題亟待重視和解決。值得注意的是，教師要謹防家長對孩子進行“絕不吃虧”“唯利是圖”的教育，避免學生因家校教育觀念的不同而產生困惑。

（二）切入點：加強對家長的教育，家長和教師共同學習與發展

以往家校合作的內容重在強調家庭和學校對學生進行協同教育，然而其效果卻因家長的教育素養低、家長合作意識差而不盡如人意。若沒有良好的家庭教育補充，學校教育就會成為 “孤島”。因此，家校合作的切入點在于加強對家長的培訓，提升家長的家庭教育能力和與學校合作的能力。對家長的教育包括兩個層面：一是直接向家長輸送科學的育兒知識和現代化的家庭理念。學校可以利用傳統的線下方式，結合自身對教育資源整合的優勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。二是幫助家長學會自我教育，把握好教育契機。家庭生活作為私人領域，有學校教育無法觸及之地，這就需要家長自覺主動地把握好教育的契機。學校和教師要啟發家長將孩子自發得到的家庭影響轉化為自覺的科學教育。很顯然，“授人以魚不如授人以漁”，第二個層面的家長教育更具有長遠意義，能使家長由“被教育者”走向“自我教育者”。

三、家校合作方式的再思考

（一）線上線下融合的模式

1.開發線上課程

學校組織專家學者、教師及家長共同開發有關學生身心發展規律、現代家庭理念、家校合作共同體等方面知識的線上課程，使優秀的家庭教育資源在更寬廣的平臺進行輸送和共享，提升家長教養知能，提高他們參與家校合作的能力，努力使解決問題導向的后置教育成為正面導向的前置教育。

2.運用新媒體技術搭建家校合作平臺

搭建云平臺是為了家長和教師及時且暢通地交流，具體設置可參考山東省教育廳創辦的“行走的家庭教育工作坊”。教師可以將學生的在校表現、名師專業知識的分析等一些想讓家長知曉和學習的內容制作成類似“抖音小視頻”那樣不超過5分鐘的短視頻，從而讓家長利用碎片化時間自由安排自己的學習，減輕了合作的壓力和負擔。

3.建立智能化學生成長檔案

學校可依托智能平臺和數據挖掘技術，建立個性化的學生成長檔案。學生成長檔案實現了對學生成長趨勢分析的可視化顯示，為家庭和學校開展教育活動提供了科學數據支撐。另外，學生成長檔案可采取“自填、上報”的方式，在收集學生及其家庭信息的同時也保護了其隱私。教師根據學生成長檔案可精準把握教育對象需求，從而根據教育對象多樣化“需求側”，優化“供給側”。

（二）構建家校學習共同體

1.樹立學生全面發展的共同愿景

家校協同育人的合力不足，根本原因在于家校雙方未在合作的意義和學生的培養目標上達成共識。共同愿景是用價值觀、信念、情感等內在力量驅動行為，提供給成員行為的規范，是構建共同體的基礎。薩喬萬尼認為，“美好的東西使人們去做”。而共同愿景使人們因對共同事業的承諾、因道德上強烈的情感凝聚力和群體團結精神而自發自覺地行動和分享。家校合作要以學生的全面發展為主要任務，不能各懷心事、貌合神離，要齊心協力，時刻關注學生的心理健康狀況，促進學生的智育與德育并重前行。

2.平等對話，建立家校共同培訓機制

以往的家校合作模式，缺乏平等互動的平臺，學校和教師的主導性過強，家長以配合居多，教師也因對家長持有偏見而錯失了許多優秀的家長資源。此外，家校合作各項資源和平臺的整合力度不夠，其中一個很重要的原因是教師和家長未曾專門接受過有關如何使用線上平臺的培訓。獨木難支，眾木成林。學習共同體中不存在“領導者”和“被領導者”之分，所有成員平等交流，共同成長。學校可建立家校共同培訓機制，通過讓教師和家長一同參加專家講座、技術學習、交流研討及榜樣示范等方式提高雙方的合作共育能力，讓家長和教師在共學共享、穩定交流的過程中積累“共同經驗”，鼓勵教師和家長廣泛使用線上平臺的多項功能，靈活地組織活動，攜手解決學生問題。

結? ?語

綜上所述，家校雙方應在促進學生全面發展的目標導向下，從內容和形式兩方面形成良好的合作關系，構建團結一致、相輔相成的家校共同體，充分發揮雙方的合力、動力、共享力、凝聚力和學習力，促進學生的全面健康發展。

[參考文獻]

[1]楊斌，楊詩晗.家校合作的國際經驗借鑒和本土化探索[J].教學與管理，2019（19）：20-23.

[2]鈕蔚.“家校共同體”在中小學生思想品德教育中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：鄧昳瑤（1997.4—），女，湖南長沙人，武漢大學在讀研究生。