讓知識學習行走在學生思維深處

顧雪剛

從學習活動的角度看，思維貫穿學習活動的始終，思維能力是學習能力的核心。在以往的信息技術(shù)課堂教學中，教師普遍偏重于學生的技能習得。所以，經(jīng)常看到的課堂形態(tài)是基于知識技能的教學，而忽略學生的學科思維發(fā)展。但是，在“核心素養(yǎng)”越來越受到重視的情況下，信息技術(shù)課堂開始更多地關(guān)注深度思維的培養(yǎng)，因此，信息技術(shù)課堂教學也應(yīng)從知識學習向思維發(fā)展轉(zhuǎn)型。

● 目標設(shè)計，靶向?qū)W生思維方向

學生的思維發(fā)展是在具體的知識學習活動中發(fā)生的，因此，在教學時首先要把握好教學目標的設(shè)計。國內(nèi)相關(guān)學者提出的核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)為學科知識層、問題解決層、學科思維層，闡釋了學生學習活動由淺入深的變化過程，其不僅重視學科知識的習得，更關(guān)注在解決問題過程中學科思維的發(fā)展，最終形成世界觀和方法論。從這一論述來看，學科思維不只是靜態(tài)的知識與技能，也不是某劑簡單的解決問題的“處方”，而是探尋思考問題、解決問題和評價問題的有效方法的思維或思維模式。本文將以三層結(jié)構(gòu)來設(shè)計《幸運大抽獎——列表的使用》一課的教學目標，靶向?qū)W生知識學習過程中學科思維的發(fā)展方向。

教學目標：

學科知識：知道列表的基本概念及構(gòu)成要素;掌握列表創(chuàng)建及添加列表元素的方法;理解列表元素與索引值之間的關(guān)系;能運用列表知識完成幸運大抽獎游戲的制作。

問題解決：如何合理、正確地理解列表的概念;如何理解列表索引值與列表元素的關(guān)系，并利用列表控件提取相關(guān)元素;如何正確分析幸運大抽獎游戲的設(shè)計思路。

學科思維：基于學生生活經(jīng)驗，將列表知識與抽獎的獎品清單進行關(guān)聯(lián)，理解列表的構(gòu)成要素及列表元素和索引值之間的關(guān)系;在與變量的特點對比中，歸納列表的定義及特點;聯(lián)系生活，運用本課列表知識解決生活中的實際問題。

從教學目標設(shè)計來看，三層結(jié)構(gòu)模型基于學科知識的學習，但又不止于知識與技能，它更強調(diào)思維發(fā)生必須以具體知識為基礎(chǔ)，在問題解決的過程中發(fā)展學生的思維，三個層次彼此關(guān)聯(lián)、相互作用、上下貫通。因此，通過這樣的三層目標設(shè)計，能準確把握學生的思維發(fā)展方向，讓信息技術(shù)學習不再是簡單的技術(shù)操作，而是在知識學習過程中獲得解決問題的方法，逐步從“能思”向“會思”“善思”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對本課知識的深度理解，讓學生的思維層級從中低結(jié)構(gòu)向高級結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展。

● 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生思維活力

彰顯思維發(fā)展的課堂必須立足“已知”創(chuàng)設(shè)思維情境，即營造“思維場”（包括環(huán)境、需求、挑戰(zhàn)等），力求讓每一位學生全過程參與思維活動，展開自主探究與價值辨析。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生日常生活經(jīng)驗，以學生生活中所感興趣的、熟悉的內(nèi)容為情境，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維活力，讓學生更主動地投入到整個學習過程中。在《幸運大抽獎——列表的使用》一課的教學中，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：

師：在正式上課前，我們來玩?zhèn)€現(xiàn)場抽獎游戲如何？老師將用電腦來隨機抽取我們班的一位同學上臺抽獎，看哪位同學是今天抽獎活動的第一位幸運兒！（教師邀請一位學生作為工作人員，利用白板的互動功能記錄學生獲得獎品的序號，如圖1）

學生上臺抽獎。（工作人員利用白板公布三類獎品的序號）

師：現(xiàn)在請我們的這位工作人員給他發(fā)放獎品。（學生工作人員沒有發(fā)獎）你遇到了什么問題？

生：我沒有辦法發(fā)放獎品，因為我不知道它們的抽獎號對應(yīng)什么獎品。

師：同學們一起來想一想，這時需要一份什么東西才能正確發(fā)放獎品？（學生思考，教師出示抽獎活動的獎品清單）請我們的工作人員宣布這位同學獲得的獎品情況。在某軟件中有一種列表與我們生活中的這種清單比較相似（出示列表，如圖2），請同學們對比獎品清單，觀察列表的基本組成有哪些。

生：列表的名稱、序號、內(nèi)容。

師：接下來老師就要和大家利用列表知識來制作抽獎游戲（教師演示抽獎），最后老師要在同學中再隨機抽取五位同學，利用自己制作的抽獎機來抽取獎品，同學們準備好今天的學習了嗎？

在導入環(huán)節(jié)，教師通過“思維場”的情境創(chuàng)設(shè)，營造了一個學生有著濃厚興趣的抽獎情境，引發(fā)每一位學生參與這個游戲的強烈愿望。教師在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用問題引導，喚起學生挑戰(zhàn)“抽獎游戲”中列表知識學習的欲望，激發(fā)學生知識學習中的思維主動性。

● 實踐活動，促使學生思維發(fā)展

信息技術(shù)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，“怎么做”“為什么這么做”遠比“會做”重要。因此，在具體知識學習的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)“思維發(fā)展”學習活動，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生的思維由低階思維向高階思維發(fā)展。在本課的列表知識學習中，筆者設(shè)計了如下三個學習實踐活動。

活動一：列表的深度認識。

師：通過剛才的抽獎活動，你能用自己的話說說什么是列表嗎？

生：它是由列表名、序號和元素構(gòu)成的一張表。

師：列表的作用遠不只是一張表這么簡單，下面請小貓來給我們簡單介紹列表的知識（25秒的視頻介紹），請同學們在觀看視頻的同時思考兩個問題——列表的常用操作有哪些？為什么這個抽獎游戲要用列表而不用變量呢？

學生組內(nèi)交流觀看視頻后自己對這兩個問題的思考，小組匯報討論結(jié)果。

師：同學們，列表的“存儲、獲取”操作對應(yīng)的控件在哪個模塊中？它們分別對應(yīng)哪些控件呢？

學生尋找對應(yīng)這兩類操作的控件，并進行交流。

在這一活動中，教師基于學生對列表的前概念，在知識建構(gòu)的過程中，通過“為什么這個抽獎游戲要用列表而不用變量呢？”這一問題，讓學生將列表與變量知識建立關(guān)聯(lián)，對比變量與列表的特點與作用的差異，歸納列表的科學概念及列表的用途，使學生的思維從已有知識中得以延續(xù)與遷移。

活動二：創(chuàng)建列表及添加元素。

師：同學們，你能利用新建變量的方法來為抽獎游戲新建一個“文具列表”嗎？（學生嘗試新建列表）你會怎么來給這個新建的“文具列表”添加對應(yīng)的元素呢？

學生根據(jù)自己對列表存儲操作的控件理解自主給文具列表添加元素。教師演示學生中添加列表元素的方法，對比不同方法添加元素產(chǎn)生的不同結(jié)果。

師：為什么你們創(chuàng)建的列表在舞臺上看得到，而老師給大家的素材中的另外兩個列表在舞臺上看不到呢？

生：老師給它們設(shè)置了不顯示。

師：那你能讓另外兩個列表也顯示出來嗎？除此之外，再比較一下它們之間還有什么區(qū)別？

學生思考、回答。

在此活動中，教師利用學生對新建變量的已有經(jīng)驗，順利完成新建列表的知識遷移;在添加列表元素環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了觀察、對比、分析、概括的學習過程，促使知識、思維的同步提升。

活動三：獲取列表元素。

師：剛才我們講到列表有“存儲和獲取”兩大操作，請同學們找找看哪些是提取列表信息的控件？（學生尋找并交流）請同學說一說，這個控件（如圖3）可以提取哪個列表中的什么內(nèi)容呢？

生：提取文具列表中的水筆元素。

師：你是如何確定這個答案的？

生：因為文具列表中的第3項是水筆，所以這個控件提取的是水筆元素。

師：那列表中的序號和元素之間有什么樣的關(guān)系呢？（同桌討論）

生：列表中序號和元素是一一對應(yīng)的，每個元素都有自己對應(yīng)的序號，這個序號就是元素在列表中的位置。

師：所以列表中的這個序號也可以稱為索引值，我們可以利用這個索引值在列表中提取自己想要的元素。同學們想一想，這個索引值的作用很像圖書中的什么？

生：目錄頁碼。

師：那如何來隨機獲得文具列表中的一個元素？

學生嘗試搭建腳本，提取文具列表中的一個隨機元素。

在本活動中，教師通過深層思維的問題設(shè)計，讓學生在思考分析、深度對話的過程中，理解列表元素與索引值之間的關(guān)系，滲透程序設(shè)計中索引的相關(guān)思想，使學生在思辨中不斷發(fā)展思維。

● 拓展應(yīng)用，豐富學生思維內(nèi)涵

在信息技術(shù)教學中，要改變唯技術(shù)的教學方式，必須從單一的“知識技能”學習轉(zhuǎn)向“學科思維”的培養(yǎng)，并不斷豐富學生的思維內(nèi)涵，完成從單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的思維跨越。

在本課的總結(jié)階段，教師設(shè)計了如下兩個問題：

師：通過本節(jié)課的學習，誰能再來說一說你對“列表”的認識？

生1：列表是一個容器，它能存儲多個數(shù)據(jù)。

生2：列表中的序號和元素是一一對應(yīng)的關(guān)系，知道序號就知道元素內(nèi)容。

生3：有了列表的索引值可以方便我們提取內(nèi)容信息。

教師小結(jié)列表的定義。

師：列表有著這么多的功能，同學們思考一下，我們生活中的哪些問題或者哪些應(yīng)用可以用今天所學的列表來解決呢？

生4：老師剛才用的隨機抽取學生姓名的功能。

生5：醫(yī)院里的掛號和叫號。

本環(huán)節(jié)，教師通過驅(qū)動性問題的設(shè)計，讓學生對列表的概念進行深度的、可持續(xù)的思考，并根據(jù)自己的理解完成對列表概念的歸納;同時，根據(jù)本課知識學習，類比生活實際，發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，完成知識的遷移，豐富思維結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下的課堂教學中，教師除了要完成知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注在知識學習的過程中培養(yǎng)學生深度學習的能力，以此讓學生的思維得以發(fā)展。