基于核心素養下的小學作文教學初探

董林梅

【摘要】作文教學與生活有著不可分割的關系，小學生作文無法與生活脫節，生活豐富了，學生語言表達能力才會強;讓生活走進作文，就要引領學生到大自然中去觀察生活，去體味生活，這就要創造自由愜意的生活環境，讓作文教學面向生活，鼓勵學生寫個性化的生活閱歷，讓學生會作文，愛作文。

【關鍵詞】源泉;生活;寫作

著名教育家葉圣陶在作文教學時說：“必須尋到源頭，方有清甘水喝。”那么，小學生作文的源泉究竟在哪里呢？

一、豐富多彩的作文來源于生活

人創造了生活，生活又告訴人們怎樣生活。優秀文學作品之所以流芳百世，皆因其深深扎根于生活的土壤。小學生處于學寫作文的初級階段，所以要指引學生學會觀察生活，反映生活。

傳統式的作文教學，以教師的教為主，學生處于“要我寫”的被動地位。作文內容是教師認定的，就這一內容應該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，甚至于怎樣連詞成句，連句成段教師都耐心指導，一一示范，不厭其詳地勾畫一個精美的“葫蘆”，導得全班學生照“葫蘆”畫瓢。作文本批改完發下來，凡是能得高分的學生準會得到“認真、聽講”的表揚，但他們寫的往往不是自己的生活。而不能將教師心目中的作文寫出來的學生，必然受到上課不聽講的指責，主要的原因是教師認定的作文內容他們不熟悉，寫自已熟悉的內容又沒人指導。這樣的作文教學把學生豐富的生活排斥在作文之外，禁錮了學生的思想，遏抑了寫作的興趣。

開放型的作文教學更應該以學生為主體，以作文內容為切入口，立足于學生的生活，將“要我寫”過渡到“我要寫”，讓學生在生活的廣闊天地里各取所需，暢所欲言。教師的指導作用不是表演自己的寫作技巧，而是有針對性地引導、點撥，幫助學生把自己要說的說清楚，要寫的寫明白。一是作文要寫自己在生活中觀察、發現、認識的真實的事物，要用豐富多彩代替千人一面。二是要從學生觀察、分析周圍事物的能力和習慣的角度判斷。三是學生的年齡及生理機制決定了學生的認識水平具有階段性特點。其次，兒童是帶著純潔而美好的心靈去觀察生活、體驗生活的。比如一位學生寫了他難忘的一刻，主要內容是：星期天天下著瓢潑大雨，我趁著爸爸媽媽不在家這個千載難逢的好機會，便跑到屋子外面的空地去淋雨。我仰起頭，張開雙臂，又喊又跳，豆大般的雨點打在我身上真是舒服極了。突然，媽媽回來了，看到我的樣子驚詫不已，她一面用毛巾幫我抹干頭上的雨水一面責罵我是個傻孩子。可不管怎么說，這一刻我真是太高興了。對這樣一篇閃爍著童真童趣的作文，教師萬萬不可用“乏味”“毫無意義”的批語湮滅了學生對生活、對大自然的熱愛。

二、真實具體的作文來源于實踐

如果說屬于抽象思維的理論文章要以實踐為依據，那么反映形象思維的記敘文更要靠實踐提供形象材料。離開了實踐的“記敘”不可能真實具體。一位小學生寫自己終于學會了煮面條：首先在鍋里放一些水，把爐子點著，再把面條放進去，蓋上蓋子煮。最后放油、鹽。這段話并不真實：水沒開就把面條放下去了，所謂“學會了”是假話;二是不具體：顯然小作者是無意中目擊耳聞了煮面條的過程，寫了面條應該怎么煮，沒有寫自己是怎么煮的，是空話。

如何豐富學生的實踐呢？一是有計劃地組織。實踐經驗要在長期的實踐活動中積累，切不可搞突擊性的“臨作實踐”。作家老舍先生喂養養了一只大花貓，在他的筆下，貓淘氣的樣子躍然紙上，我們讀著這篇文章，腦海里出現的是一只活的貓，是“我們家的貓”。試想，寫作水平遠不如老舍先生的小學生在寫作之前，僅在課堂上觀察或是憑空想象一只“不能動”的小動物，一盆“不會長”的植物，讀著這樣寫出的作文，不僅文章不真實具體，而且還養成了不尊重實際的虛假的文風，所以，教師要對全冊的作文要求和范圍作全面整體的了解，制訂作文教學計劃及相應的指導實踐計劃，保證學生在作文前有足夠的時間、空間去看、聽、做、想。如寫動物、植物的作文，就要讓學生親自喂養小動物、種植花草。學生有了切實的實踐經驗，寫起作文就會真實具體。二是絕不僅限于開幾場運動會，做幾次游戲，游幾次公園，也不應僅停留在活動必須對學生進行思想教育上。目前，尤其重視開展有利于培養學生認識能力、創新能力的實踐活動。如寫“教訓”“有意義”的作文，可以讓學生去做某件事，參與某件事，不要誤以為“教訓”等于被動挨“訓”。只有在主動實踐中獲取教訓、發現意義才會萌發智慧的幼芽。三是不能膚淺地看看、聽聽，被動地“接收”，還要主動去做一做、想一想，既接收信息，又通過手和大腦作出反應，輸出信息。表現在作文中，既要輸出文字，又要輸出觀察和分析事物的能力。因此，作文教學要改變重表達指導，輕實踐指導;重形式，輕內容的現狀，把指導實踐納入作文教學中，使學生寫出真實具體的作文，提高作文能力。

三、真情實感的作文來源于體驗

真實具體使文章有血有肉，而真情實感是文章的靈魂。作者對生活的深切體驗產生出的真情實感，會像電流一樣，引起讀者情感的共鳴。如廣為流傳的世界名著《飄》《簡愛》等就以其情真意切的動人故事打動讀者的。兒童的情感最真實、最具體。要讓學生寫出情真意切的作文，關鍵要指引學生選擇自己親身經歷或耳聞目睹的內容來寫。學生對某些事物投入了情感，才會有感可發，有情可抒。其次要創造寬松的環境讓學生寫作文時有感敢發、有情敢抒。有家長反映：孩子回到家里向家長講在學校和同學之間的事，講得有板有眼，但當家長啟發孩子可以把這些事作為作文材料時，孩子馬上說：“不行，不行，這些事怎么能寫？”問其原因，回答：“反正不能寫”。學生之間的事情每天在發生，每天在改變。比如，今天是朋友，明天可能會“翻臉”，可是，我們在學生的作文里卻看不到“小人國”里的真實情感，看到的大都是理想化的情感。

目前，語文教師多為班主任，如果班主任工作不夠深入細致，往往以作為規范的抽象的思想感情籠統地對待學生形象具體的思想感情，用偶像代替現實，使學生以為自己離“崇高品質”“好人好事”相差很遠，自己的事是小事，不值得一寫。因此，教師要把語文教學與班主任工作和諧統一起來，要尊重學生的情感，立足于現實，以情動人，既要教會學生作文，又教會學生做人。

【參考文獻】

[1]蔡梅 .論析小學作文教學改革[J].成才之路，2009（18）.

[2]李文，雅和作文.抵達生命的心田[J].新作文（小學作文創新教學），2018（11）.

[3]林玉琴.習作創新的內涵特征及其教學意義[J].文學教育（下），2013 （12）.