互聯網視角下初中英語如何進行多媒體教學

楊玉琴

【摘要】? ? 互聯網+教育的深度發展，為多媒體教學提供了更加堅實的理論和技術支撐，為促進教學改革深入奠定了良好的基礎。本文在簡要闡述多媒體教學在初中英語教學中應用優勢的基礎上，分析了基于互聯網視角的多媒體教學開展方法，結合教學活動開展實際提出對應的原則，以此為初中英語教學改革和質量提升提供參考。

【關鍵詞】? ? 初中英語? ? 多媒體教學? ? 互聯網

引言：

多媒體課件在初中英語教學中已經得以廣泛應用，為推動教學改革起到了積極的推動作用。在我國《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出英語教學活動的開展應當以教科書為基礎，強化對相關教學資源的開發和利用，在盡量為學生創設練習和應用語言環境的基礎上，有效提升應用課堂教學效率。

多媒體課件是教學資源的基本組成部分，在英語教學活動開展中，必須強化這方面資源的利用，以有效促進教學改革的深入。

一、多媒體教學在初中英語教學中的應用優勢

1.1 擴充教學內容信息量

在我國初中英語教學體系發生重大變革的背景下，教學內容組織不僅涵蓋傳統的單詞、閱讀、寫作及語法教學，對學生的語言應用能力也提出了更高的要求。在這種情形下，要求教師必須能夠結合教學內容的要求，有效擴充教學內容的信息量，滿足學生學習進展的要求。

在互聯網平臺支撐下，初中生能夠自主檢索相關的學習資源，更加主動的解決學習過程中出現的問題，以此有效提升學習效率。

1.2 提升學生學習興趣

初中學生在英語課堂學習的開始階段大多都能夠保持較高的學習興趣，但是傳統教學模式中，單純以教師講解為主的教學模式，使得學生對英語知識的理解和應用存在較大困難。尤其是在語法教學中，由于學生第二語言習得的特征，使其更加難以理解相應的知識點。教師利用多媒體平臺合理構建教學情境，引導學生在對應的情境中學習語法知識，能夠較好的將學生的注意力吸引到課堂學習中來，有效提升教學效果。

1.3 有效提升教學質量

教學質量控制是教學活動開展的基本環節，利用互聯網平臺進行課后作業完成與點評，能夠有效節約教師作業點評時間，能夠利用后臺統計更加精準的分析作業完成情況，通過對班級整體情況的總結，明確學生在學習過程中出現的難點。

同時，軟件平臺還能夠針對學生個體學習狀態進行曲線分析，準確判定學生的學習狀態，在學生出現異常現象時，教師能夠及時發現并采取對應的方法進行指導，改善學生在學習中存在的不足。

二、互聯網視角下初中英語多媒體教學的應用方法

2.1 利用電影戲劇進行聽說教學

英語學習的根本目的是通過學習掌握良好的跨文化交流能力，有效提升對外交往水平。英語原聲的電影和戲劇作品，能夠為學生創設更加真實的語言環境，培養學生的基礎語言技能，還能夠較好的提升學生的聽力能力。但是電影戲劇作品多種多樣，多數初中英語學生的基礎還較為薄弱，因此在選用這種多媒體教學時，教師應當堅持針對性和科學性的原則，選擇與教材內容相關，能夠反映特定文化，并且在語音和信息量等方面較為適中的電影節目。在每節課學習完成后，教師還要能夠及時與學生深入交流，獲取學生的學習狀況，為后續同類教學模式開展提供參考。

2.2 利用英語音樂開展教學

音樂是人類社會共通的藝術形式，唱歌是中學生在日常生活較為喜歡的藝術活動。對于初中英語教學而言，選擇一些旋律優美，學生較為熟悉的英語歌曲作為教學內容的一部分，不僅能夠較好的吸引學生的注意力，還能夠引導學生利用不同形式進行學習。

例如在教學活動中，可以利用歌詞填空的形式引導學生學習單詞，可以提升學生分析上下文的能力。同時，英語歌曲中幾乎都有特定的動詞時態為中心，對于初中生來說，利用歌曲形式學習語法知識，能夠改變傳統語法教學枯燥、單調的缺點。

2.3 利用互聯網素材提升學生閱讀水平

互聯網是開放的平臺，在社會需求的全面推動下，目前互聯網平臺中出現了不同類型的英語學習平臺。在英語教學活動中，教師可以引導學生學會自行檢索或者利用一些常見的平臺開展自主閱讀活動。尤其是移動端網絡應用水平不斷提升的情形下，學生可以利用特定的APP進行學習，并且利用APP所具有良好交互能力，科學評定自身學習情況，更好糾正發音等方面的問題。

APP的使用，還能夠提升英語課程對學生的吸引力，能夠減少教師和學生在信息檢索方面的效率，有效提升學習效果。

2.4 利用互聯網資源進行課后練習

在互聯網為運行基礎的多媒體平臺運行中，教師能夠針對學生個體差異設計課后作業，從而更好提升課后練習的針對性。

初中英語學習中，由于多方面因素的影響，學生個體之間存在較為明顯的差異，并且這些差異還可以細分至詞匯記憶、語法掌握、口語和聽力等各個細節層面。

在傳統教學模式中，教師采用統一的作業設計模式，雖然能夠方便作業批改和檢查，但是無法充分把握學生的具體學習狀況。

借助互聯網平臺所具有作業數據統計功能，教師能夠更加精準的把握學生的學習狀態，更加有針對性的布置作業，從學生的實際狀況出發，有效提升學生整體學習水平。

2.5 利用多媒體平臺創設教學情境

英語本身是屬于交際活動的重要組成部分，其與漢語之間的跨文化交流中存在多方面的問題。不同的詞匯在不同的應用場景下，具體含義會存在較為明顯的差別。在這種情形下，對于教師的教學組織提出了更高的要求。

借助多媒體平臺，教師能夠將統一詞匯或語句的具體應用場景還原出來，能夠讓學生更加直觀的體驗到英語與漢語語言應用中存在的差異。以此不僅能夠方便學生對英語知識的理解，還能夠提升學習興趣，引導學生更為深入的把握英語學習規律。

三、初中英語多媒體教學開展的原則

3.1 避免將多媒體教學主體化

在互聯網時代背景下，多媒體教學要應用條件更為便利，應用水平不斷提升，為教學活動開展提供了全方位的支撐。但是在初中英語教學活動中，要避免將多媒體教學主體化，要明確教學活動開展的主體是學生。學習活動開展必須以是學生的學習成效提升為基礎的，要能夠充分發揮學生自身的主體作用。

在應用多媒體開展教學時，要注重學習活動與多媒體應用的契合性，教師要將教學組織的重心放在學生層面，而不是片面追求多媒體內容的形式構建。

3.2 多媒體教學與傳統教學有機結合

在課堂教學活動開展中，多媒體的應用能夠創設更加優化的教學場景，但是在教學活動推進過程中，多媒體平臺無法全面代替師生之間的溝通。教學過程是師生互動過程，中間涉及人類所獨有的情感特征，教師通過對學生的觀察，能夠準確把握學生在課堂學習中的狀態，采用語言交流等形式提升課堂組織水平。

因此在教學活動開展中，教師必須要將多媒體教學與傳統教學形式有機結合在一起，以板書形式做好教學環節的銜接，以此才能夠實現教學過程的有效推進。

3.3 科學設計多媒體內容

互聯網技術的發展為多媒體教學提供廣泛的素材支撐，同時，也給多媒體內容設計提出了更高的要求。這就要求教師在設計多媒體內容時，必須要堅持如下幾個方面的基本原則：

一是要堅持以教材為基本出發點，對于初中學生而言，英語學習活動開展的基本載體還是以教材為主，多媒體內容如果與教材內容偏差過大，將會給學生帶來生疏感，無法提升學生的學習興趣。

二是要堅持自行制作，雖然在網路上有著更加豐富的多媒體資源，但是這些資源與課堂教學的實際要求之間存在較大差異，直接采用這些多媒體課件進行教學，無法確保教學內容與學情之間保持一致，影響教學成效。

三是要堅持以學生為主體的原則，可以引導學生通過網絡資源查找、小組制作等形式參與到課件制作中來，以此能夠提升內容的針對性。

3.4 強化師生互動交流

師生互動交流是英語課堂教學的基本組成部分，教師的語言應用水平對學生學習會產生直接性的影響。

首先來說，學生在課堂中展現出來的英語聽說能力，語言綜合應用能力等，都會對教學活動的推進產生重要影響。因此在多媒體教學應用過程中，教師一方面要善于觀察學生的課堂反應，避免學生由于對教學內容失去興趣而出現分心現象。

其次是在教學組織過程中，不能簡單的以多媒體內容播放或講解完畢為教學環節轉換的依據，要給學生留出足夠的思考空間。

再次是在日常教學活動開展中，教師應當引導學生逐步學會掌握多媒體課堂教學的參與方式，在教師展示多媒體內容時，學生應該強化與教師的交流，而不是簡單的將多媒體內容記錄在筆記本上。

四、結束語

互聯網時代背景下，多媒體教學模式已經成為互聯網+教育的重要體現形式，在實際應用過程中，需要教師不斷強化自身理論知識學習，認識到多媒體教學應用的必要性，通過多種途徑學習，提升自身多媒體課件的制作水平。要能真正以互聯網思維為指導，堅持以學生為學習活動的主體，選擇合適的內容進行課件制作。

同時，在教學活動開展中，還要能夠合理平衡多媒體教學與傳統教學之間的關系，以此才能夠真正將多媒體教學的作用發揮出來。

參? 考? 文? 獻

[1]“互聯網+教育”背景下初中英語教學改革[J].章萍. 教育觀察. 2018（12）

[2]“互聯網+”背景下初中英語教學改革探索[J].王春雨. 通訊世界. 2019（09）

[3]“互聯網+”時代初中英語創新課堂教學模式與教學方法的實踐分析[J].何倩. 科技資訊. 2020（16）