“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體的社會工作專業教育模式路徑研究

李建華 汪海玲

摘要：文章從社會工作專業的實踐性特征、對社會需求的回應以及高校社會服務功能三個方面闡述了高校社會工作專業實施“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體專業教育模式的必要性，繼而闡述了“四位一體”模式在內蒙古地區高校社會工作專業的實踐現狀，具體表現為現有“四位一體”模式的發展不平衡；實踐保障性舉措的缺失；學生主體動力不足；社會服務機構的專業性較低等方面。并嘗試提出內蒙古地區高校社會工作專業“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體專業教育模式的重構及優化路徑：首先，強化不同主體對這一模式的正向認識；其次，完善落實“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體專業教育模式的保障性條件；另外，在這一過程中更要發揮政府、社會等主體的力量，引導社會工作專業教學走出去，與社會需求對接，服務地方經濟社會發展，充分發揮社會工作的實踐價值與專業價值同時，進一步推動高校社會工作專業教育的高質量發展。

關鍵詞：社會工作，“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體，專業教育

眾所周知，自1988年社會工作在我國恢復以來，社會工作的發展有一顯著的特點——教育先行，即先培養專業的社工，進而做職業崗位開發。截止2020年，我國社會工作本科層次培養高校己經達到349所，社會工作本科教育初具規模。但是，由于本科教育側重于基礎理論教育、實際操作知識較淺、社會閱歷少等因素使社會工作本科畢業生很難勝任社會服務規劃、統籌、管理等任務，社會工作專業實務領域的社會需求已經對高校教育產生了倒逼。由于職業和專業目前發展的水平比較慢，社會的認知程度比較低，加之現在政府的財力、社會分化的程度還未達到應該有的水平，教育先行式社會工作發展的較為緩慢。而面臨多種多樣的社會需求，需要高校培養專業的社會工作人才以傳遞社會福利、解決社會問題、維護社會穩定。

內蒙古地區，自2003年內蒙古大學首設社會工作專業以來，先后有10所高校相繼開展社會工作本科、MSW教育。目前全區以社會工作或業務范圍含社會工作服務的專業社會工作機構220余家，但真正從事社會工作的專業社會工作者卻極為缺乏。新時代高質量發展背景下，如何能夠使社會工作教育適應專業要求、社會需求、體現時代訴求，將教育緊跟實務發展、緊跟國家的發展政策及時代發展，成為內蒙古地區教育工作者應該考慮的問題。

一、實施“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體社會工作

專業教育模式的必要性

（一）社會工作專業的實踐屬性需要

社會工作是以利他主義為指導，以科學的知識為基礎，運用科學的方法進行的助人活動（王思斌）。自萌芽期，社會工作就具有實務性的特點，現在已被公認為是以解決現實社會問題為主的應用性學科，實踐性、實務性是其最本質的屬性、最突出的特征（史鐵爾，2007）。社會工作專業的實務性取向使實踐教學成為培養學生運用理論知識、掌握工作技巧、內化職業倫理的重要環節。

（二）多元社會需求/問題的滿足與解決需要

社會工作專業是一個解決社會問題、回應社會需求的專業。就社會層面而言，有人口老齡化帶來的社會負擔加重、勞動力成本提高問題以及空巢老人、留守兒童等困境人群所具有的社會問題等等；具體到個人層面，服務對象自身存在問題形成的原因是復雜的，生命周期內的需要也是很多元化的，且隨著社會的發展，社會問題越來越具有復雜性、多元性和持續性的特點，種種需求或問題就需要專業的社會工作者予以關注并著力解決。

（三）高校社會服務功能使命的實現需要

高校作為教書育人的媒介、載體，肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的重要職能。習近平總書記多次講話中談到：廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中。同樣，對于社會工作專業這一實務性極強的專業，高校社會工作理論教學成果更需落到實處，充分發揮好培養專業社會工作人才隊伍及社會服務這兩大功能，培養以能力為導向的專業人才，使其真正發揮出社會服務的功能。

二、“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體社會工作專業教育模式實踐現狀

近年來，我區社工專業發展的比較迅速。各高校都在不斷探索定位院校專業特色，也或多或少的在嘗試、實踐著“四位一體”的專業教學模式并初具雛形，但實踐中仍存在許多不足之處，需要繼續改進并加以推進。

（一）現有“四位一體”模式發展不平衡

目前，全區各高校對于社會工作專業培養方案、課程設計進行了不斷優化，理論與實踐學時得到了明確明晰，但是真正把實踐學時合理充分用于專業與課程實踐、實務研究、社會服務的較少。由于各種主客觀因素，課堂教學的比重遠遠大于實踐，更遠大于科研與社會服務，這種情況下培養出的學生，其理論基礎能否回應實際的社會需求尚未得到有效檢驗。不同高校對“四位”也存在不同等的認識。較為重視的院校，根據實際情況建立了理論教學、實踐教學比較完備的制度，不斷拓展專業實習基地，系統謀劃課程、專業、畢業實習，努力激發學生參與社會服務意識意愿，提升專業就業率，聯動專業教師科研創新。而實踐、研究、社會服務較為缺乏的院校則在創新、科研、就業等方面的發展受阻。

（二）實踐保障性舉措不完善

專業實習實踐需要院系、教務、學生管理、實習機構等多部門聯動，教師、學生、督導、負責人等多主體協調配合以及一定實習經費的支持等保障性條件。由于確保實踐學時得到高效利用的保障性條件缺失，導致專業的實習目標不明確、實習管理隨意、實習制度不完善或流于形式，進而導致學生很難對實習有明確的目標、可行的計劃和認真的態度，從而影響實習效果。目前，更多的只是按照原有的教學計劃下的“通識+專業融合”的培養模式來開展教育和安排實習。

（三）學生主體動力不足

學生是教學過程的主體，其主觀能動性，對推動“四位一體”專業教育模式具有重要的作用。事實上，很多學生都存在學習動力不足、方向不明確、對專業的認同度低等現象。一方面，高校沒有為學生提供恰當且充足的實踐機會，導致學生社會服務的能力差；更重要的另一方面，學生自身對實踐的熱情、積極性也不夠高，極少會自己聯系參加志愿者服務或專業服務等等；二者相互影響相互作用，最終導致培養的人才專業性差、對專業的歸屬感、認知不深。

（四）社會服務機構專業性較為缺乏

目前社會工作實習機構被普遍劃分為：社會工作機構、準專業社會工作機構和非專業社會工作機構。后兩類實習機構在內容和方式上都與社會工作存在較大差距，在實習效果上無法達到社會工作實習目標的要求，從而造成了學生的學習機會不足、學非所用、社會工作認同感降低等負面影響。

三、內蒙古高校“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體的社會工作專業教育模式優化路徑研究

（一）充分重視“教學、實踐、研究、社會服務”相互促進的關系

如下圖，我們可以清晰地看出“教學、實踐、研究、社會服務”之的互動關系，不同主體應充分重視“教學、實踐、研究、社會服務”相互促進的關系。高校是實現“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體專業教育模式的平臺，應積極提供物質扶持、基地鏈接、制度措施等保障性條件，推動四位一體模式能夠真正落地。教師在教學過程中占主導地位，在此模式的實施過程中，教師應特別關注四個方面的有機統一，合理引導學生的認知，并貫穿專業的理論、價值觀、技巧方法培養的全過程。學生是教學內容的接收主體，在教學過程中起著至關重要的作用。在此模式的實施過程中，學生應緊跟老師的節奏，深刻認識“教學、實踐、研究、社會服務”對于專業能力塑造的重要價值和意義。同時，全社會積極主動了解、宣傳和推廣社會工作專業，提高對社會工作的認知度、認同度，為社會服務提供機會和平臺。

只有不同主體對“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體模式都有正確的認識并且認可這一教育模式，才可以順利推進這一模式，專業教育才會獲得扎實的發展。

（二）學生主體性作用的發揮

學生是教學過程的主體，是現實社會的成員之一，具有人的主觀能動性，在四位一體模式的實施中，學生首先需要扎實掌握理論知識，以在日后指導實務；其次，通過開展課程實踐、專業實踐以及志愿服務的實踐，學生要將在課堂中學到的實踐方法、技巧、理念等貫徹到開展的實踐活動當中，通過實際的情景將平時學到的知識進行實操，并在這一過程中發現問題與不足，提升自己的專業能力與素養，這也有助于對理論知識的理解與消化。

（三）加強校內外師資隊伍、督導人才隊伍的建設

一方面，立足實際，提升已有教師資源的專業化程度。高校應該多鼓勵和支持社會工作專業教師走出去，通過考證、進修、國內外訪學、攻讀學位、引入國內外高層次人才、領辦社會工作服務機構、參加社會服務等，不斷提高校內師資的社會工作專業素養。一方面，拓展資源，加快提質增量。要充分利用我區現有220余家專業機構實務平臺，加強聯系溝通，優化現有實習基地質量，強化專業校外實習督導。另外，通過采取資源升級策略，組建政府職能部門、行業領域的專家隊伍，打造社會工作專業實踐教學的校外督導專業隊伍。

（四）合理化社會工作實踐教學的系統建構

實踐教學由于課程設置不同存在相對差異性，課程的教學取向以及側重方法，在不同的領域、不同的對象所具體進行的實踐也不相同。在引入實踐教學體系來建構社會工作專業實踐模式的時候，絕對不能盲目照搬照抄、套用跨學科和跨專業所形成的模式（如教育學、管理學等），一定要根據社會工作本科實踐的實際特點，結合所學課程要達到的目標、需要掌握的方法、需要運用的理論。在社會工作實踐教學的系統建構時，必須對實踐目標和知識領域這兩個維度有所考量。

（五）宣傳提升社會工作專業的社會支持力度

社會機制要發育成熟，社會要為實踐的發展提供場所和平臺，讓社會工作專業化的服務有實踐和發揮作用的土壤。作為后發展地區，各高校專業培養過程中，要通過各種途徑，不斷宣傳擴大專業影響力，提升專業社會認知率，增強政府部門發展社會工作的支持力度。當然，政府部門也應完善頂層設計，明確方針政策，通過政府購買社會服務的形式等，在滿足百姓所需、解決社會問題的同時，推動“教學、實踐、研究、社會服務”四位一體的社會工作專業教育模式成效顯著。

基金項目：內蒙古農業大學2016年教育教學改革研究一般項目“行動研究視角下的社會工作專業實踐教學改革研究——以內蒙古農業大學為例”，編號：JGYB201638

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（作者簡介：李建華，內蒙古農業大學人文學院社2018級會工作專業本科學生。研究方向：社會工作、社會服務與基層治理研究等；汪海玲，內蒙古農業大學人文學院，講師，研究方向：社會政策、社會工作專業發展、社會組織管理、社區服務與基層治理研究等。）