“中國近現代史綱要”問題導入式專題教學的探索

田海峰

摘? ?要： 問題導入式專題教學作為高校思政課教學實踐的重要路徑，相比傳統章節規范式授課模式，教學目標更加明確、講授內容更具學理性、層次性，總體上更能加深學生對國史、國情和“四個選擇”的理解。基于學術界現有研討成果，結合自身教學實踐，闡述綱要課教學中開展問題導入式教學的現實考量、設計思路及內容，以求教于諸方家。

關鍵詞： 思政課? ?中國近現代史綱要? ?問題導入式? ?專題教學

問題導入式專題教學是基于傳統教學中的若干弊端，在教學理念和方式層面進行的新探索。在教學過程中凸顯的專業化、深層次及較強的學理說服性等優勢日益受到文科類說理性課堂的青睞。中國近現代史綱要作為一門強調以扎實的史實闡述中國近現代中國社會發展進程及內在規律性的思想政治理論課，較契合問題導入式專題教學模式的運用。綱要課重在通過梳理歷史史實闡述中國近現代歷史發展中的若干道理，而非就具體的歷史事件泛泛而談、面面俱到，因此，授課體系要依據一百八十年來的歷史進程分解為存在較強邏輯關系的若干主題，而且每一主題要依據相關史實設置問題，達到說理教育的重要目的。

一、“綱要課”問題導入式專題教學研究現狀及評述

1.典型研究回顧

隨著思想政治理論課教學改革創新的不斷推進，專題式教學逐漸成為諸多學者研究和一線教師推廣的重要課改模式，學界涌現出一批值得關注和借鑒的代表性研究成果。趙付科等的《〈中國近現代史綱要〉熱點難點專題教學研究》（2017年）基于幫助青年學生認清歷史虛無主義的宗旨，圍繞課程的熱點和難點梳理出專題式教學內容，是本課題學習借鑒的范式。康菲的《淺談專題式教學在〈中國近現代史綱要〉課程中的應用》（2019年）針對教學內容多而課時少的情況，提出了專題式教學方法，并闡述了專題式教學的必要性和可行性及開展原則、方案等。但內容較簡略，未能深入闡述專題式教學模式。最近兩年，諸多學者開始從教學的不同角度思考“中國近現代史綱要”課程專題式教學。張子青的《如何在“中國近現代史綱要”課中融入中華民族共同體意識》一文，以新疆各族民眾在抗日戰爭中的偉大歷史事跡為題材，以專題式教學闡釋了中華民族共同體意識，是新疆地方史和紅色文化融入綱要課專題式教學的典型案例。初春華的《關于〈中國近現代史綱要〉課程教學的幾點思考》（2020年）提出了在授課中將教材體系轉化為教學體系，并合理引入案例教學法的專題式教改思路。閆潔的《關于洋務運動成敗的思考——以〈中國近現代史綱要〉教學為例》（2020年）通過對洋務運動的專題式講授，形成了自己對洋務運動成敗的某些思考，客觀反映出了專題式教學在促進“教學相長”方面的重要作用。

2.研究評述

盡管學界對綱要課專題式教學有一定的研究，但仍面臨諸多亟待解決的問題。首先，有關專題式教學的研究基本處于探索階段，涉及內容相對分散和局限，尚有待形成較完善的理論指導思想和實踐范式。其次，已有研究過于強調講授內容的專題，在一定程度上忽略對學生學習的引導，問題意識尚不足，教學時效性不高。第三，邊疆高校處于特殊的社會環境，在校學生的知識體系結構與內地高校學生存在較大差異，已有研究成果的適用和借鑒度不高。第四，綱要課下編若干章節與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”內容重復，而且綱要課與“簡明新疆地方史教程”在邏輯銜接上有諸多問題。由此，我們應在汲取已有研究成果適用部分的基礎上，結合實際情況設計出既能加強教學，又能引導和啟發學生積極學習的教學模式，即問題導入式專題教學。

二、對“綱要課”問題導入式專題教學的現實考量

1.優化利用教材的現實需要

首先，高教版教材規定綱要課課時為48學時，內容為跨度長達180年的中國近現代歷史進程，故綱要課設計要求我們克服學時少、內容多的矛盾，如何調適二者關系成為授課教師首要解決的問題。其次，高教版教材內容扼要，史料列示不多，但對180年來的歷史發展線索把握較好，是指導教師授課范疇的理想指南。故在實際備課與教學中，高教版教材僅是大綱的參考，具體授課設計大不必拘泥其中。第三，問題導入式專題化教學在授課時間上具有較好的伸縮性，同時又能集中對重點問題進行專題引入和深入闡述，較恰當地實現教學目標。

2.邏輯架構和道理建構的適合模式

綱要課涉及180年來的史料，紛繁復雜、頭緒混亂，搭建科學的邏輯架構完成若干道理的闡述是教學的關鍵。問題導入式專題教學在遵循中國近現代史邏輯的前提下，以“四個選擇”為旨要和課程建構的主要依據，可以總結歸納出具有歷史邏輯聯系的若干線索，并以設問形式分別對每一線索進行若干學時的專題自由設計。即每若干學時集中闡述一個近現代史邏輯環節中的大問題，同時在每一個歷史專題下分解出若干子問題作為每次課程教學的重難點，也是每次講授課程的導入。與傳統按照教材章節授課模式相比，問題導入式專題教學更能夠增強綱要課的學理性，授課邏輯層次更清晰，授課重難點更凸顯，更有助于啟發學生了解和認識中國近現代史的歷史發展邏輯和規律，更深刻地體會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放的。

3.課程學理性強化的需要

綱要課在課程屬性上為思政課，但絕非意味著對學理性程度要求的降低，反而對歷史史實客觀性、敘事的層次邏輯性等方面提出更高的要求。在綱要課授課中采用問題導入式專題模式后，就授課教師而言，在講述每個專題時，圍繞某一主題設置若干問題作為導引，能夠準確把握當前學術研究前沿和熱點，能夠針對某一歷史問題盡可能地搜集和占有專題資料，在增強授課學理性的同時，還可以豐富課堂教學內容，提高教學趣味性;就學生而言，問題導入式專題教學能夠更深入地認識某一歷史問題的來龍去脈，啟發學生觀察和思考歷史相關問題，培養科學認知和獨立思考的能力，最終引導和加深學生對國史國情及“四個選擇”的理解。

4.課程間兼容與銜接的重要路徑

就新疆高校而言，綱要課除與“毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論”存在相互兼容內容外，還與“簡明新疆地方史教程”存在歷史發展縱向上的邏輯銜接關系，作為統籌于思政課體系中的重要內容，不可獨立存在。問題導入式專題教學模式可較科學地協調三者間的關系。一是圍繞四個選擇為主題設置講授專題和問題導入，在很大程度上提高中國近現代史料與授課體系的融合度，按照綱要課邏輯架構適當以“毛中特”中的相關內容作為史料插入相關專題內講授，實現與“毛中特”各有側重、各成角度的講述，避免授課的重復與無效;二是借助問題導入式專題模式架構之宏大，可以將“新疆地方史”的若干內容布置在綱要課中某一時段的某一問題之下講述，同時可以將地方優秀傳統文化作為授課的升華環節適當引入。如此，一方面能夠增進學生對新疆地方歷史和新疆地方優秀文化的了解，培養愛國愛疆的高尚情操。另一方面能夠幫助學生認清現實社會中存在的錯誤歷史思潮、“三股勢力”等的危害及本質，樹立正確的歷史觀。

三、“綱要課”問題導入式專題教學的理路遵循與實踐路徑

1.邏輯思路

“中國近現代史綱要”問題導入式專題教學理論與實踐研究，始終以引導學生“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放”為教學目標;始終以“實現中華民族的偉大復興”為講授中國近現代史的主線;嚴格遵循“近代以來中國人民反對外來侵略，爭取國家獨立與民族解放的歷史進程”“近代以來中國人民爭取和實現人民民主的歷史進程”“近代以來中國人民求強求富，解放和發展生產力，走向現代化的歷史進程”“近代以來中國人民選擇馬克思主義及馬克思主義中國化與當代發展的歷史進程”等四條基本歷史線索，緊密結合實際教學周期，在整合馬工程2018版綱要教材的基礎上，設計三大教學模塊、十二個專題、四十八學時的總體授課模式，并在廣泛收集和梳理相關資料的基礎上，圍繞重點、難點和社會熱點于每一講授專題下設置3個—4個問題，引導學生進入專題學習。

2.研究理路

本項目計劃設計三個講授模塊、十二個導入式講授專題。其中模塊一是對課程的導入，作為專題一的講授內容。模塊二以“四個選擇”作為授課綱要，以中國先進分子實現中華民族偉大復興的艱苦奮斗歷程為主線，同時遵守由舊民主主義到新民主主義革命，再到社會主義革命和建設、改革開放，再到中國特色社會主義新時代的歷史大脈絡，分別設計專題二至專題十一等十個專題課程。模塊三是對整個課程的回顧總結，作為專題十二的講授內容。

3.內容設計

按照以上專題式設計思路和理路，模塊一設計一個專題：走進“中國近現代史綱要”。模塊二圍繞“四個選擇”設計十個專題，為解答“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義”分列為什么要提出中華民族偉大復興的歷史任務，為什么早期中國先進分子對中國出路的探索沒有成功，為什么辛亥革命既成功又失敗，為什么先進的馬克思主義學能夠傳入經濟文化落后的中國等四個專題。為解答“歷史和人民為什么選擇了中國共產黨”，分別設計為什么說中共的成立是開天辟地的大事，為什么說中共為中國革命開辟了新道路，為什么說中共是抗戰的中流砥柱。為解答“歷史和人民為什么選擇了社會主義道路”，分別設計為什么說有了共產黨才有新中國，為什么說社會主義道路是歷史和人民的必然選擇。為解答“歷史和人民為什么選擇了改革開放”，設計中國特色社會主義道路是如何探索發展的。

四、結語

問題導入式專題教學改變了傳統授課中按照教材章節逐次備課的慣性，使備課內容相對專業化、學術性，講授層次更清晰化，是對授課教師科研和教學能力的挑戰和提升。授課教師通過廣泛搜集某一問題史料和學術成果，即對授課內容有更透徹的認識和理解，最終達到教學相長的目的。問題導入式專題教學，可以改變學生以往按部就班學習教材的觀念，教材由原來的主導學習資料變成工具參考書，能夠促使學生主動抓住課堂兩個學時的學習，并且在每一專題下均設置導學問題，學生帶著問題聽講和思考，在完成學習任務的同時，提高邏輯思維能力。問題導入式專題教學模式的探索是基于教學研究和隨堂實踐開展的，最終可以形成一套能夠在全校本課程教學中廣泛應用，包括專題式教學理論與方法，專題式教學大綱、教案、講義、課件、教程，專題式考核標準等在內的一系列教育教學成果，實現教學資源共享。

參考文獻：

[1]中國近現代史綱要編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]康菲等.淺談專題式教學在《中國近現代史綱要》課程中的應用[J].科技經濟導刊，2019（34）.

[3]張子青.如何在“中國近現代史綱要”課中融入中華民族共同體意識[J].北京教育（德育），2019（10）.

[4]張進.《中國近現代史綱要》課案例教學中的幾個關系[J].思想政治課研究，2014（5）.

項目支持：石河子大學教改項目“‘中國近現代史綱要問題導入式專題教學理論與實踐研究”（JGY2020-17）;“基于現代信息技術背景下思政課教育教學改革的探索與實踐”（JGZ201908）階段性成果。