高校思想政治教育中師生信任關系研究

陳明玉 尹秀娟

摘? ?要： 建立思想政治教育中的師生信任關系，是提高思想政治教育實效性和豐厚學科基礎的現實需求。從思想政治教育的實效性出發，通過對傳統師生信任關系的解構，發現：思想政治教育師生信任關系，具有自愿性、人格性、穩定性的特點。因此，提出構建師生信任關系的實現路徑：增強思想政治教育的可信性，提高教育主體的領悟，促進教育客體的自覺內化。

關鍵詞： 思想政治教育? ?信任? ?內化

在各學科不斷融合背景下，思想政治教育教學工作面臨挑戰，師生之間的信任關系直接關系到高校思想政治教育實效，探尋新時期高校思想政治教育中師生信任關系的建構路徑是一項重大且緊迫的任務。本文在理清高校思想政治教育中的師生信任關系概念的基礎上，進一步分析影響師生信任關系的關鍵因素，提出思想政治教育中師生信任的生成路徑。

一、思想政治教育師生信任關系內涵及特征

學界關于“思想政治教育師生信任關系”的定義并不明確，在已有研究中，部分學者從師生教育過程、信任維度、心理預期[1]等角度指出“師生信任”是一種在師生相互評判基礎上的相互關系;也有相關研究對“思想政治教育信任”從信任內容、要素[2]（186-180）[3]（173-178）及教育實施的主客體層面[4]（195-197）做出分析界定。整體而言，現有對于思想政治教育信任關系的研究或多或少存在“去人格化”問題[5]（51-57）。實際上信任是一種人格特征，思想政治教育師生信任關系的建立是師生雙方人格的交互，高校思想政治教育影響塑造師生雙方的個體人格。綜上，思想政治教育中的師生信任，實際上是教育的主客體在高校思想政治教育宏觀環境的影響下，通過思想政治教育過程中的人格互動、情感交流及穩定關系的發展，建立蘊含師生道德情感與理性認知的信任關系，實現教育主客體間思想政治教育理念的內化及個體發展完善的價值關系和行為體系。

高校學生主要的學習和生活都在校園內部進行，校園內形成的“熟人社會”使高校思想政治教育系統中的師生交往趨于向內化，高校師生雙方能夠在思想政治教育周期內形成穩定的人際信任關系，這種關系建立在學生與教師長期的人性互動和情感交流基礎上，并被穩定的高校思想政治教育系統環境賦予人格屬性。基于此，本文提出高校思想政治教育過程中師生信任關系的三特征。

思想政治教育中的師生信任是雙方發自內心建立的一種自愿性關系[5]（51-57）。師生交往是一個自主自覺的過程，師生雙方基于各自良好的思想道德素質，在人格交往與情感交流活動中體現對對方的尊重與理解。高校思想政治教育中的師生信任是在兩者主體性地位都受到尊重的基礎上，教學雙方對思想政治教育內容感悟、自覺內化及再度挖掘的過程中形成的，它是自愿而非強制性的過程。一方面，師生個體心理上自覺相信并認可思想政治教育的價值和意義，并以實際行動實施和配合思想政治教育活動。另一方面，在自愿性信任交流中，教師相信學生的能力和潛力，積極引導、開發學生的學習潛力和個人主體性，學生能夠在教師營造的尊重認可的氛圍中支持和認同思想教育和活動和內容，進一步鞏固師生信任關系。

思想政治教育中的師生信任關系是一種人格交流。高校思想政治教育系統中的師生信任是基于雙方內心情感和品質的人格化信任，良好的雙向人格交流才能保證思想政治教育正常進行。在思想政治教育過程中，教師以身作則，用自身的人格魅力感化學生，通過教育內容和過程進一步深化師生之間的信任關系[6]（54-57）;學生在思想政治學習過程中領悟思想政治教育內涵，主動內化為自身的價值觀念并將所學轉化成行動。在這樣的人格互動中，教師能夠將廣博的思想政治知識理念傳授給學生[5]（51-57），學生能夠在自我認知的基礎上達到對思想政治理念的理解與認同，師生信任關系和情感得到升華。

思想政治教育中的師生信任關系具有穩定性。高校思想政治教育中的師生信任關系具有穩定性主要有兩方面含義：首先，高校思想政治教育系統作為高校的子系統具有相對穩定性，教師與學生這兩大主體要素的人際互動，在系統的規則理性中不斷維護和鞏固，從而具有穩定性和持久性;其次，高校思想政治教育是培育具有高尚思想品德、塑造具有崇高社會人格的社會實踐活動，在思想政治教學長期人際互動中，師生雙方培養并建立起基于共同認同和維護的道德情感和人格品質的師生信任關系，這種師生之間的信任關系較為持久。

二、影響思想政治教育師生信任關系建立的因素

高校思想政治教育是高校教師群體和學生在課堂內外進行的特有的教育活動，這種信任關系對我國高校思想政治教育實效具有重要影響，探尋新時期高校思想政治教育中師生信任關系的建構路徑具有重要意義。

思想政治教育中的師生關系是一種獨特的社會行為，發生在高校校園內，如果將高校看作一個系統，那么高校思想政治教育系統是高校社會子系統中一個重要的子系統，在這個子系統中，教育主體（教師群體）和教育客體（學生群體）是其中的最關鍵要素，教師通過人際交往這個基本途徑將被社會普遍認可的思想政治理論內化為學生的認知和實踐行為。

基于此，構建高校思想政治教育師生信任關系的基本模型如圖1所示，在分析模型的基礎上進一步明晰對我國高校思想政治教育過程中的師生信任關系有著關鍵影響作用的因素，以給高校思想政治教育中的師生信任關系的構建提供新的思路。在圖1中，思想政治教育主客體信任關系的形成主要有思想政治教育自身宏觀環境、教育主體（教師群體）和教育客體（學生群體）三方面綜合作用。

圖1? ?高校思想政治教育師生信任關系模型

在思想政治教育宏觀的社會信任文化背景下，教師群體和學生群體作為獨立的個體通過人際交往建立起動態的信任關系。

首先，高校思想政治教育是一個半開放的系統，該系統的有序運行離不開外在實際環境的影響，社會轉型時期的不確定因素和風險性大幅增加，人與人之間的信任出現滑坡，嚴峻的現實環境對我國高校思想政治教育的長遠發展既是機遇更是挑戰。雖然近些年來，我國高校思想政治教育學科建設取得較大發展，但是仍然存在定位不明確、內容與形式陳舊，無法緊隨新形勢不斷創新，無法滿足人們不斷變化發展的需要，理論與實踐脫節等不足。我國思想政治教育工作中的諸多現實宏觀環境困境對于思想政治教育主客體信任關系的建立產生重要的影響。

其次，從教育主體即教師群體層面出發，探尋影響高校思想政治教育師生信任關系的因素主要有：角色特征、教育理念和方法、交流模式和相處方式等。教師的角色特征即思想政治教育者本身所具有的符合自身角色特征的“可信任特質”，這些“可信任特質”包括教育者的學識、品格、能力及情感等。具有崇高品格、廣博學識、卓越能力及豐富情感等內在魅力的教師更能獲得學生的信任，更易提高思想政治教育實效，反之師生信任瓦解;教師的教育理念和教育方式影響學生群體對于思想政治教育內容的內化程度，受傳統教育理念束縛，教師在思想政治教育過程中如果忽視學生群體的主體性，仍以傳統的“灌輸”為主要手段進行思想政治教育，就會極大降低學生群體對思想政治教育的接受度，造成師生間不信任;信任是主客體人際關系的產物，思想政治教育中的師生人際關系是在思想政治教育課堂內外師生頻繁交流和廣泛相處中建立起來的，思想政治教育者對于受教育者交流模式和相處方式所持有的基本態度將直接影響師生間的信任建立。

最后，作為高校思想政治教育客體的學生群體，他們具有的角色特征、成就取向和個人認知、交流模式和處理問題方式等信任要素直接影響高校思想政治教育中的師生信任關系，教育對象身上具有的這些信任要素受原生家庭環境及后天社會環境的影響較深。當前，受國內社會多元價值觀的劇烈沖擊，我國高校思想政治教育對象的現代性和主體性的特征更加明顯[4]（195-197），角色特征更加鮮明，個人認知更加多元化，交流模式和問題的處理方式更加簡單直接，這些特征極容易與教育主體的預期相違背，自然影響思想政治教育中師生信任關系的建立。

三、構建高校思想政治教育師生信任關系的路徑

思想政治教育追求的最本質目標是通過教育者的言傳身教將合乎社會價值規范的教育內容內化為教育對象的認知和行動，思想政治教育主客體間的信任關系影響內化過程，基于此本文在上述模型的基礎上從受教師群體、受教育學生群體和思想政治教育本身提出思想政治教育師生信任關系的構建路徑。

（一）增強思想政治教育的可信性

思想政治教育本身獲得主客體的信任，是建立思想政治教育中師生信任關系的基石，從內容和形式兩方面著手，在優化思想政治內容和形式的基礎上使其屬性特征盡可能多地滿足受教育對象的內在真實需求。

1.優化思想政治教育內容

思想政治教育內容是思想政治教育的基本要素，直接關系到思想政治教育的育人效果。思想政治教育理論內容應該在保持自身客觀真實的基礎上盡可能滿足受教育對象的需求。從這個意義來講，思想政治教育內容要緊跟時代和受教育者個人的需求而發展，盡可能淘汰過時理論成分，關注受教育對象的現實情況。

2.構建思想政治教育平臺

優化后的思想政治教育內容需要借助平臺展示，才能取得受教育者的認可，保證思想政治教育實效性。在教育手段愈加多樣化的時代，除了進一步提高傳統思想政治教育課堂的教學質量外，還要根據當下學生群體的特點搭建多種網絡思想政治教育平臺，將思想政治教育理論融入高校形式多樣的學生班級和社團活動中，增強思想政治教育過程的趣味性，調動受教育者參與的積極性，促使思想政治教育主客體之間形成信任關系。

（二）提高教育主體的角色領悟

思想政治教育活動的主導是教師群體，教師應該認識到自身在思想政治教育中的重要地位，在充分信任受教育對象的前提下關注全面提高自身素質、及時修復自身短板，主動經營師生間的友好關系。

1.全面提高自我素養

個人能夠取信于他人的一個關鍵要素是符合角色特征的自我素養，思想政治教育是一項復雜的系統性工程，教育主體必須全面提高自身素養，才能獲得受教育對象的尊敬和信任。教育主體首先應提高政治素質，堅定政治立場;其次應提高道德素養，通過個人高尚人格感化學生;再次應具備全面的知識素養，通過扎實的理論儲備，運用與時俱進的教學方法，獲得受教育對象的信任。

2.主動經營師生關系

思想政治教育的本質內涵是教師和學生之間雙向的價值與情感交流，作為思想政治教育工作中的主導者，教師應該在信任并尊重客體的人格與尊嚴的基礎上，以主動的姿態與學生交流，注重雙方關系的經營，通過適當的理論教育和情感分享，增加學生對自己的信任。

（三）促進教育客體的自覺內化

思想政治教育內化是指思想政治教育所倡導的理念及教育主體被教育客體自覺認同，促進教育客體的自覺內化主要從培育教育客體的批判性思維和提升教育客體的師生交往預期入手。

1.培育教育對象的批判性思維

批判性的思維指辯證性的反思和接受外界的信息[7]（135-136），當今社會信息量陡增的同時傳播速度加快并且渠道增多，面對紛繁復雜的信息，批判性思維可以使學生學會在信息時代做出有意識的、自我校準的判斷，實現“求真”，理性地建立起對思想政治教育內容和教師主體的信任，因此要通過多種方式培育教育對象的批判性思維。

2.提升教育客體的師生交往期望

教育客體對教師的信任意愿和信任度與交往預期呈正相關，大學生應該延長師生交往預期，促進師生長期交往。首先，要正確看待教師幫助學生成長成才的積極作用。其次，要正確看待師生關系，將教師當作閱歷豐富、知識淵博的年長朋友，積極主動與教師保持聯系，加強情感交流。

當今社會現代化轉型深刻影響著我國高校思想政治教育的實施，使思想政治教育師生信任關系產生一定的變化。立足我國高校實際情況，以前瞻性的眼光關注高校思想政治教育中的師生信任走向，從影響信任關系的三大主要要素著手，構建高校思想政治教育師生信任系統，是解決目前我國高校思想政治教育過程中師生信任缺失困境的有效之道。

參考文獻：

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課題基金：江蘇高校哲學社會科學研究項目《微時代高校輔導員信任危機及職業能力建設》（2017SJBFDY527）。