微課程教學法實驗向復習課拓展的有益嘗試

金陵

《初中地理階段復習落實核心素養的探索》一文的作者，是江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學地理教師陳霞。該校自2019年涉足微課程教學法以來，已有一批教師參與實驗，每個學期都會組織微課程教學法實驗者開課。不過，根據微課程教學法的原理與方法從事復習課實驗，還頗為鮮見。

陳霞感受到微課程教學法倡導的學習在內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養方面的意義而做了積極嘗試。我們看到，陳霞從設計開始，就有意識地對復習內容做分層解構，從“河流”的結構及其各部分組成入手梳理教材。在此基礎上，提煉出學生復習應該達成的目標。

在設計學習任務時，陳霞貫徹目標管理原則，從教師設計學習任務層面保證，只要學生完成學習任務有質量，就能達成目標。為了促進學生從事高質量學習，陳霞在設計學習任務時堅持“問題導向”策略，使學生在問題的引導下直擊任務的要點，不再有看到學習任務茫然不知所措的情況發生。

進入課堂學習，陳霞以展示為抓手，把評價滲透到陳述、質疑、闡釋、再質疑、再闡釋之中，直至教師做總評價，用活了微課程教學法把課程設計、課程開發、課程實施、課程評價融入課堂學習的評價方法。

值得注意的是，對于“圖說河流”的課堂學習設計，兩個班級略有不同。第一個班級因為分別說“長江”“黃河”導致時間不夠。在第二個班級陳霞做了調整，改為重點說好“長江”，然后，按照“圖說長江”的方法復習“黃河”，收到了舉一反三的良好成效。

陳霞發現了微課程教學法變教學設計為學習設計的奧秘，從平常實驗拓展到復習課，不僅完成鞏固學習成果的任務，而且把人地協調觀、綜合思維、區域認知能力、地理實踐力等地理學科的四大核心素養落到了實處。

陳霞的復習課實驗如何再上一層樓？筆者以為有兩個方向的提升空間。

一是相信學生，把協作評價嵌入到課堂學習中。每一項任務或某兩項相關的學習任務完成之后，及時嵌入協作評價，通過對一對、議一議、改一改、審一審即時完成復習（詳見《新體系 微課程教學法》一書第十章有關“組織課堂學習活動”和第十一章有關“評價滲透在課程微觀組織中”），這比數字化平臺的簡單反饋要有效得多。此項實驗能幫助教師重新認識學習主體，堅定不移地創新學習方式，促進學習質量向更高層次躍遷。

二是深化對微項目學習的理解，創意好微項目學習主題。關鍵是消除把微項目學習的“解決問題”當作“回答問題”的誤解，真正把微項目學習當作“項目”來做，也就是當作真實情境中的實際事務來處理，真正把學生的智慧激發起來，從而邁向內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養的高質量學習。絕不能把好端端的探究活動降格為回答問題。