初中地理階段復習落實核心素養的探索

陳霞

● 基于微課程教學法的地理復習課設計

八年級地理上冊（人民教育出版社出版）第二章第三節題為“河流”，這節內容的學習安排通常為新課4～5課時、復習課1課時，內容比較多。筆者以河流水文特征貫穿整堂課，重點復習“長江的治理與開發”，旨在為學生提供一個復習思路。下文是這節基于微課程教學法的復習課的整個設計過程。

1.分層解構，參透教材

第一步，厘清教材的結構，搞清楚以下幾個問題：教材分幾大部分？各個部分之間存在什么樣的關系？編者為什么要這樣安排？這樣安排有什么好處？這樣安排有什么不足？“河流”這節內容包括三大部分：以外流河為主;長江的開發與治理;黃河的治理與開發。先是總述河流分布特征、水文特征，再進行具體的案例學習。案例也有側重點，長江是“開發與治理”，黃河是“治理與開發”。長江側重開發水能與航運，治理洪澇災害、水土流失等;黃河側重治沙，開發水能。不論是開發還是治理都屬于河流對社會經濟的影響。

第二步，分析各大組成部分的內部構成。如這部分又可以分解為哪幾個方面？在以這幾個方面的關系是怎樣的？在以外流河為主的內容里，首先介紹河流可以分兩大類——內流河與外流河，接著分析流河的水文特征，為后面的案例學習提供總方向。其中，長江的開發和治理主要介紹水能寶庫和黃金水道，治理主要針對川江和荊江;黃河的治理與開發，關鍵是治沙，開發水能和灌溉。筆者設計的思維導圖如圖1所示。

2.具體精準，提煉目標

達成目標是教師依據課標，在參透教材的基礎上提煉出來的學生自主學習應達到的認知程度、認知水平或曰認知標準。提煉達成目標是微課程教學法系統設計的第一步。有了目標，就可以綱舉目張地設計問題導向的學習任務，再根據學習任務給出學習方法和開發配套學習視頻，乃至設計課堂學習任務單，具有滿盤皆活的意義。可以說，具體精準地提煉達成目標，是微課程教學法最顯著的特征之一。如何做到具體精準呢？那就是達成目標的表述一定要具備三要素：達成目標的條件、目標行為和目標內容。“河流”這節課的達成目標如下。

通過閱讀課本第42～53頁，分析總結，完成任務單給出的任務，達到以下目標：

①了解我國主要的河流分布，了解我國內外流河分布的干濕區狀況。

②了解河流的主要水文特征，包括水量、水位、流量、流速、汛期與枯水期、含沙量、有無結冰期等，并能夠根據流域圖和相關水文資料分析長江、黃河不同河段的水文特征。

③理解長江、黃河不同河段突出的開發和防治問題。

其中，“通過閱讀課本第42～53頁，分析總結，完成任務單給出的任務”是達成目標的條件;“了解”“理解”“分析”等規定了學習應該達到的程度，即目標行為;“我國主要的河流分布”“我國內外流河分布的干濕區狀況”“河流的主要水文特征”“長江、黃河不同河段突出的開發和防治問題”等是目標內容。目標行為規定了學習要達到的認知程度，也構成衡量復習是否達成目標的標準，目標內容則規定了學習聚焦的對象。

3.緊扣目標，設計任務

“任務單”的設計采取“問題開路、練手緊跟”的策略，任務緊緊咬住目標。復習任務單的知識密度明顯增大，但同樣需要遵循學習任務與達成目標匹配的原則，以便學生完成學習任務有質量就能達成學習目標。“河流”這節課的學習任務設計如圖2所示。這里的三個任務和前面第二點的①②兩個達成目標是相吻合的，只要學生完成任務有質量，就一定能達成目標。

4.問題導向，設計任務

有了前面的具體精準提煉目標，又有了學習任務與達成目標匹配的設計理念，接下來就要深入研究學習任務的設計策略。微課程教學法倡導的學習任務設計的重要策略是：問題導向。

問題導向的學習任務具有兩個重要的學習功能：一是問題使自主學習變得可以操作;二是問題能促進學生舉一反三。那么，如何設計問題導向的學習任務呢？關鍵是把達成目標轉化為問題。

以“河流”這節課的達成目標③“理解長江、黃河不同河段突出的開發和防治問題”為例，將“長江”的達成目標轉換成問題，可得：

①資源主要集中在哪個河段？為什么？長江為什么被稱為“水能寶庫”？

②讀圖2.36，思考：長江為什么被稱為“黃金水道”？

③讀圖2.37、圖2.38，結合長江不同河段的水文特征，思考：長江不同河段各存在哪些問題？舉例說明治理措施。

將“黃河”的達成目標轉換成問題，可得：

①黃河的奉獻。

黃河塑造了哪個平原？灌溉了哪些地區？水能集中在哪個河段？

②黃河的憂患。

黃河的憂患在上、中、下游各表現在哪些方面？這些憂患形成的自然和人為因素各有哪些？分別應當采取哪些措施進行治理？

通過上述案例可以看出，問題導向的學習任務是從達成目標轉化來的，其中一個達成目標轉化成了N個學習任務，有時也可以一個目標轉化為一個任務，具體要看知識要素簡單還是復雜而定。

5.視頻資源，重復使用

在復習過程中發現學生對前面所學的知識有遺忘的情況，這給學生完成任務帶來困難。教師重復使用平常教學時錄制的視頻，以支持學生完成學習任務。

6.學習評價，當堂完成

微課程教學法對學生的學習評價滲透在課程微觀組織中。微課程教學法的課堂協作探究與協作創作，可以體現學生的學習質量，通過學生的展示活動（學生的作業、陳述、質疑和闡釋）來評價。展示活動的質量評價要從包括陳述、質疑、闡釋三個方面來評價。陳述的質量由質疑來評價，質疑的質量由闡釋來評價，闡釋的質量由新的質疑來評價，新的質疑的質量如何評價，由新的闡釋來評價，如此循環往復，最終由教師做整體評價。整體評價要肯定每一個小組的亮點，使每一個小組的學生都體驗到學習成就感。整體評價要提出活動過程中存在的不足之處，還要針對不足之處，提出進一步探究的思路與建議。

● 教學反思與調整

1.反思

通過課堂觀察以及從學生的展示作業可以發現，整節課學生的參與度比較高，在問題導學的前提下，學生基本都能按照“任務單”（如圖3）完成任務，培養了學生的地理綜合思維能力。通過復習“河流”的各河段水文特征以及存在的問題與如何治理，促使學生形成了正確的人地協調觀、區域認知能力以及地理實踐力。

在第一個班級教學時，考慮到要標注的內容太多，擔心在一幅圖上看不清楚，所以“長江”“黃河”的每個內容的復習都提供給學生兩幅空白圖，通過課堂學習后發現其實不需要這樣。另外，“任務單”自主學習的內容都由學生展示，導致第三部分內容來不及展示。

2.調整

通過反思，做如下調整。

（1）關于自主復習

學生自主完成“任務單”的學習任務，然后，以小組為單位相互檢查自主復習情況，交流疑惑點。有不能解決的疑問匯總給教師，進行班級討論。考慮時間有限，以及基礎知識學生都已經掌握，就不再要求學生展示在空白圖上了。由于水文特征貫穿整堂課的主線，所以筆者帶領學生一起板書，總結河流水文特征思維導圖。

（2）關于“圖說河流”展示

這部分內容較多，并有一定的綜合性，所以以小組為單位合作完成。小組長給每位同學分配不同的任務，部分內容要求學生借助板書講述出來。

調整后的長江水系圖、黃河水系圖都只提供一幅，圖上重點展示長江的部分內容，如長江上、中、下游的劃分界點城市名稱;長江不同河段的主要水文特征;存在哪些問題，如何治理。

（3）效果

通過對學生展示內容的精簡修改，留給學生展示重點、難點內容的時間就更充足了。在第二個班級教學時，學生展示的時間更充分，講解內容也詳細，知識的鞏固效果也更好，并且在“黃河”的內容復習時，學生能做到舉一反三。

● 學習設計落實地理學科核心素養

本節課和學生一起構建主干知識為核心的知識網絡，培養了學生的地理綜合思維能力，通過復習長江存在的問題以及治理方法，培養了學生的人地協調觀和區域認知能力。由“長江”的學習，舉一反三到“黃河”的學習，培養了學生的知識遷移能力，提高了學生解決問題的能力，具體的案例學習也培養了學生的地理實踐力。微課程教學法的復習課著眼于學生地理核心素養的培養，為學生的未來發展打好了基礎。

本文是江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“指向初中生自主學習能力培養的微課程教學法實踐研究”的階段性成果，課題編號：2019JK13-L164。