多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

范曉畑

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再只是關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，而是更注重對(duì)他們潛能的開發(fā)與能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)作為新時(shí)代的一門重要學(xué)科，是學(xué)生與社會(huì)之間的重要紐帶。因而，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生能力，是至關(guān)重要的。

● 巧設(shè)任務(wù)情境，發(fā)展語言智能

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)小學(xué)生的語言表達(dá)欲望，促進(jìn)其主動(dòng)對(duì)教師所提出的任務(wù)要求進(jìn)行探討，充分利用自己的言語來對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，從而確保任務(wù)的順利進(jìn)行與發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)開展任務(wù)教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討，尋找任務(wù)的完成途徑。例如，在講解《信息與信息技術(shù)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生展示生活中的一些圖片，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“信息無處不在，說一說你從這些圖片中得到了哪些信息，信息是如何獲取的？信息又是如何傳遞的？”通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了指向性的目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為小學(xué)生語言智能的提升提供了良好的保障。

● 化抽象為形象，形塑邏輯智能

邏輯智能的有效培養(yǎng)與提升是幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)處理、分析、整合數(shù)據(jù)，強(qiáng)化理學(xué)運(yùn)算，促進(jìn)知識(shí)理解的重要基礎(chǔ)。信息技術(shù)知識(shí)大多較為抽象，所有的操作過程都基于抽象的操作系統(tǒng)。小學(xué)生的思維能力還不足以完全應(yīng)對(duì)各種抽象問題，因而將抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡R(shí)就顯得尤為重要。因此，教師在教學(xué)時(shí)要通過實(shí)操來進(jìn)行課程講解，幫助學(xué)生利用具象化的操作將知識(shí)內(nèi)化吸收，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。例如，在講解《認(rèn)識(shí)畫圖軟件》一課時(shí)，在制作過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉畫圖軟件的打開流程，繼而根據(jù)畫圖的順序，引導(dǎo)學(xué)生熟悉畫圖窗口，并在畫圖時(shí)一邊引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主畫圖，一邊講解“橡皮工具”“筆刷”等的使用方法，在圖片完成后指示學(xué)生進(jìn)行作品的保存。

● 創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，訓(xùn)練空間智能

問題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)可以有效提升小學(xué)生的場(chǎng)景應(yīng)用能力，拓展他們的空間思維與視野，進(jìn)而促進(jìn)其健康發(fā)展。因此，在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣而豐富的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如，在講解《填充顏色》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了空間場(chǎng)景——“小紅買了新的房子，但她還沒有對(duì)房屋進(jìn)行裝修，請(qǐng)同學(xué)們來做一次小小設(shè)計(jì)師，幫助小紅把家中的建筑與裝飾進(jìn)行涂色，讓她的家更加漂亮”。在涂色時(shí)，學(xué)生就會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的家居情況進(jìn)行藝術(shù)上的創(chuàng)作以及視覺上的分析，學(xué)會(huì)用空間思維進(jìn)行思考，從多角度觀察事物的特點(diǎn)。

● 借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)音樂智能

在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為有效提高課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以將音樂融入到教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)選取不同的音樂，促進(jìn)小學(xué)生音樂智能的發(fā)展。例如，在講解《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課中的“鍵盤分區(qū)”時(shí)，教師可以選取柔和舒緩的輕音樂作為教學(xué)的背景音，讓課堂節(jié)奏變得舒緩，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力感與緊張感。在輕松的氛圍中讓學(xué)生對(duì)鍵盤上的功能分區(qū)以及基礎(chǔ)的快捷鍵有初步的認(rèn)識(shí)。在鍵盤操作練習(xí)時(shí)，教師可以用活潑輕快的樂音，調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體的運(yùn)動(dòng)興致。

● 通過小組合作，提高人際智能

小組合作教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中常采用的教學(xué)方式。學(xué)生之間的交流與討論促進(jìn)了人際交往智能的有效發(fā)展。[1]例如，在講授《裝飾圖形》一課時(shí)，教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的繪畫設(shè)計(jì)、顏色描繪、文字輸入、噴槍等工具的使用進(jìn)行探討，制訂個(gè)性化“裝飾圖形”，讓學(xué)生在不斷的交流與探討中形成良好的人際交往關(guān)系。此外，教師還可以根據(jù)“裝飾圖片”這一主題，以小組為單位進(jìn)行“圖片裝飾大賽”，助其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展。

● 尊重學(xué)生意識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知智能

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，“以人為本”的教育理念也越發(fā)深入人心。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)式或互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，幫助其學(xué)會(huì)自主探索，促進(jìn)其自我認(rèn)知智能的有效提升。[2]例如，在講解《調(diào)整圖形》一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖形操作與繪制等基本知識(shí)，所以教師可以適當(dāng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，利用多媒體教具為學(xué)生演示圖形的變換過程，繼而引導(dǎo)其利用計(jì)算機(jī)自主嘗試調(diào)整圖片，看一看通過什么樣的方式可以使圖形進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”“翻轉(zhuǎn)”“大小變換”等。

● 結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)觀察智能

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)生活環(huán)境的有效應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其能力的培養(yǎng)與提升。例如，在講解《畫圓形和方形》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示卡通的太陽、房子、蛋糕、蹺蹺板等具有圓形和方形的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察與思考：“從這些圖片中你都看到了哪些圖形？這些圖形的大小是否相同？圖形的線條粗細(xì)是否相同？”在讓他們對(duì)實(shí)際生活物品進(jìn)行觀察之后，接著繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“圖片中的圓形和方形是如何繪制出來的？利用了哪些作圖工具呢？同學(xué)們是否也能通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作出美麗的畫作呢？”這樣，利用對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。同時(shí)，通過對(duì)生活物品的觀察，使學(xué)生的觀察智能得到良好的發(fā)展。[3]

綜上所述，多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)有著十分重要的作用，是促進(jìn)其全面發(fā)展與成長(zhǎng)的重要手段。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過上述方式對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，可以使學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)得到顯著發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海樹.多元智能視角下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（20）：103-104.

[2]鄭巧生.多元智能教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的開展策略[J].小學(xué)生：中旬刊，2020（07）：82.

[3]牛小康.多元智能理論下信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析[J].教育觀察，2020（03）：109-110.

本文系江蘇省蘇州市相城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估方式研究”（課題編號(hào)：190185） 階段性成果。