智慧和技術搭建信息技術高效課堂

陳源泉

摘要：近幾年，信息技術教學中滲透核心素養的教學方法受到大家的關注，如何尋找到一條有效的教學途徑，提高學生數字化學習效率是當前教學的主要目標之一，因此，本文引入了ITtools教學輔助平臺，旨在對傳統教學過程中單一的隨堂測驗或課堂練習加以改進，進一步培養和發展學生適應信息社會的生存能力。

關鍵詞：ITtools平臺;小組學習;信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）14-0051-03

信息技術教學需要張弛有度，教師要充分考慮學情，只有關注教學質量，借助信息技術教學輔助平臺有效教學，學生才能獲得進步與提高。筆者結合教學實踐，對基于ITtools教學輔助平臺[1]模式的信息技術教學的有效性進行了初步的探討，并總結經驗，希望能夠為這個平臺的應用提供實踐支撐。

● 協作學習，異質分組，共同提高

學生在小組協作學習的過程中，在教師的鼓勵和引導下，在數字化學習環境中選用恰當的工具進行自主學習，建構知識、共享知識以及協同處理疑難問題。學生是具體的實踐者，在學習過程中，不僅習得相應知識，還學會了溝通交流技巧，提高了團隊合作意識。[2]

例如，基于小組協作，在信息化環境下完成數據的采集、分析和可視化，進而獲取信息的微項目——三坊七巷風情游。學生通過教師引導進入“三坊七巷風情游”數字化的學習情境，分為若干小組進行實踐探究，共同完成一份景點介紹的思維導圖和代表性的數據（圖片和文字）。教師通過豐富多樣的項目活動情境，鼓勵學生能夠評估常用的數字化學習工具與資源，并根據需要合理選擇，提高利用信息技術解決各種深層次問題的能力，啟迪計算思維。

在異質分組時，教師在課前按照一定的原則引導學生合理分組，每個小組5人，學生自主加入各小組。每個小組通過線上討論，推舉出小組長，組長負責協調組員間的分工，上課時加載按照學生分組建立的機房模型進入課堂。在課程設計中添加“小組合作”功能，具體流程為：①組長設置小組的研究主題;②組長協調并設置小組的成員分工;③教師在該平臺上及時查看小組討論的結果，動態把握小組內部資源;④小組各成員內部評價;⑤小組成果展示。

● 教學評價內容多樣化，靈活擴展反饋機制

評價是課堂有效教學的一個重要環節，其目的在于讓學生積極高效地參與教學互動，同時也為教師調整和改進課堂的教學提供輔助依據。ITtools教學平臺提供多種評價方式，教師能更靈活地選出和自己教學設計相配套的評價方式。[3]例如，高一信息技術（必修1）“數據與計算”中的《圖像的數字化——PhotoShop圖層的應用》教學設計以學生證的制作為例，采集學生頭像作為素材，由學生獨立創作。本課設定初階和進階任務，以便學生理解并自覺體驗PhotoShop圖層的使用。在“課堂作業”模塊中，設置提交作品的文件格式，并依據教學需求，設置評價標準量規內容，引導學生進行作品互評。

學生進入互評環節后，根據作業序號進入課堂作業，便可查詢到本組組員上交的作品，點擊作品圖標便可查閱其他同學的作品，之后參照評價標準量規對瀏覽的作品進行評判。教師可以在后臺快速便捷地對學生的作品進行審閱，這樣教師既能了解作業完成的情況，又能充分了解學生學習的狀態，同時，評語和成績可以在線實時反饋至學生，幫助學生完善作品。

評價的多元化和及時化能夠更好地提升學生的信息素養及信息社會責任，從而彌補了傳統課堂中教學評價的不足。

在傳統教學中，教師常常是離開講臺面對面地輔導學習有困難的學生，但是由于時間的限制，輔導的學生數量有限，收效甚微，結果只能是事倍功半。教學平臺的介入，可以有效地管理學習過程，它為學生之間及師生之間提供了互助功能，有效地解決了學困生的輔導問題。

教師在教學欄目中設置“學生互助”功能模塊，如果學生在實踐環節碰到了疑難問題，就可以單擊“申請幫助”按鈕，與此同時，其他學生就會同步收到該學生的申請幫助信息。已經完成任務的學生收到信息后，就可以點擊需要幫助的學生姓名，系統及時對互助信息進行記錄并存檔，這樣就可以讓學習有困難的學生及時獲取幫助。利用ITtools教學平臺對學生間互幫互助的信息進行實時存檔，教師可以以列表的形式查看結對的互助學生數據，對那些能幫助他人的學生給予適當的鼓勵，使其繼續發揮引領效應。教學平臺的介入改變了人們的思維與交往模式，同時也提高了學生的信息社會責任。

● 測試題型豐富多樣，知識反饋及時高效

在傳統課堂教學中，教師要想迅速了解學生對教學內容的掌握情況比較困難，ITtools教學輔助平臺則彌補了這一缺憾。測試題有單選、多選、判斷、填空等常規題型，學生依次完成作答后便可自助獲取成績。教師在平臺數據的支撐下，可以比較全面地獲取學生在每一個知識點的學習水平，據此調整教學方向，并對下一步的教學內容進行適時調整，從而使課程內容與學生的學習需求同步。[4]

教學平臺設置了靈活的考試方式和閱卷模式。學生端的題目可以以指定的題序或者隨機亂序的方式顯示，有效地降低了作弊的可能性。多角度的閱卷模式，可以讓學生學有所得，事半功倍。平臺設置了三種模式：模式一為控制模式，教師可以靈活控制課堂測驗的開始與結束，把控學生整體答題進度;模式二為自動模式，學生完成作答后提交系統，經平臺批閱與分析后，可獲取作答成績與標準答案;模式三為練習模式，自動批改后學生可以再次提交。

在課堂測驗結束后，教學平臺可以幫助教師快捷地分析和統計出學生的成績情況。教師通過詳細分析模式可以精確掌控班級學生的整體練習情況，做到練習分析精確、到位，同時，學生通過平臺能夠及時看到存在的錯誤，及時進行糾正，對知識進行進一步梳理并鞏固。

教學平臺支持基于網頁端的操作題批閱，支持模塊如上頁表1所示。

教師可以在教學平臺上對閱卷參數進行編輯，讓學生通過網頁上傳練習文件或程序代碼后自動閱卷并反饋結果，然后根據提供的有效數據，進行高效便捷的教學質量分析。

例如，高一“數據與計算”（必修1）第3單元項目六《認識程序和程序設計語言》第2節《了解程序的基本控制結構》中，設置Python代碼自動批閱題目。操作要求如上頁表2所示。

在學生提交程序源代碼后，平臺會自動分析編譯過程中的錯誤，然后根據運行后的結果比對數據庫中的測試數據并作出反饋。同時，學生借助平臺評測系統響應的實時性，及時對程序編碼過程中出現的錯誤進行改正。這樣就確保了學生對代碼的修改更具有針對性，緩解了學生編譯源代碼的抗拒感、恐懼感，提高了其在程序設計學習過程中的積極性。

在系統自動批閱后，教師端會實時顯示已批閱完成的學生操作題的答題情況。教師可以利用系統提供的閱卷數據，準確地了解每個學生的練習情況，讓輔導學生能夠有的放矢。

ITtools教學平臺還支持特定Python代碼的題型，可以采用文本類通用閱卷模塊批閱，文本類通用閱卷模塊能夠將TXT、HTML、HTM、FRM、PY、XML等文件類型轉換為文本進行自動分析閱卷。教師可以根據進度需要將合適的題目組以Python題庫形式提供給學生練習，學生可以反復提交自己的程序源代碼直至通過，提升程序設計學習人機溝通的效率。

● 查漏補缺，復習鞏固

ITtools教學輔助平臺設有查看課程、作品、測驗記錄的功能，教師能對教學記錄進行整理并統計分析出學生具體的學習情況[5]，學生可以對學習過的記錄進行查看，根據自身的學習狀況，及時有效地查漏補缺，有效實現個性化學習。

借助在ITtools教學平臺進行課程設計，能夠營造良好的互動式信息教學環境，改善課堂教學質量，合理調配學習資源，提升學生自我學習和數字化學習的能力與積極性，培養出合格的、能力全面的數字公民。

參考文獻：

[1]陳斌.ITtools3全面提升信息技術教學效率[J].中國信息技術教育，2012（03）：73-76.

[2]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016，36（07）：56-61，9.

[3]肖廣德，黃榮懷.高中信息技術課程實施中的問題與新課標的考量[J].中國電化教育，2016（12）：10-15.

[4]趙如山.云平臺在初中信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2019（24）：113.

[5]姚飄.中學信息技術校本微課的設計與應用研究[D].黃石：湖北師范大學，2017.