“雙新”背景下培養“數字公民”的思考

周世杰：非常感謝李鋒教授參與此次對話，我知道李老師在2020年出版了專著《發展關鍵能力，培養數字公民》。關于數字公民，很多專家都指出，人類經歷了農業社會和工業社會后，如今已經進入了信息社會，信息成為和物質、能源具有同等重要地位的生產資源，以信息開發和利用為主的信息經濟成為社會經濟發展的核心元素和主要推動力。特別是近十多年來，信息技術的快速發展加快了現實空間與虛擬空間的融合，人類不知不覺中步入了一個新的社會形態。越來越多的人的社會行為是通過在線完成的，數據驅動、知識創新已成為國際競爭力的關鍵指標。為順應時代對人才的發展需求，聚焦數字勝任力，提升公民數字素養，培養數字公民成為當下我國中小學信息技術教育的重要使命。

那么，李教授您認為，在當今時代，數字公民應該具備哪些關鍵能力？在信息技術教育教學中，培養數字公民又應該遵循哪些原則呢？

李鋒：伴隨著新一代數字化工具成長起來的“數字原住民”潛移默化地具備“更快利用網絡獲取信息，善于并行工作，適合圖形學習”的社會優勢。但是，同樣因為“數字原住民”一代過于依賴數字化工具，也出現了“沉迷手機、網絡上癮”，甚至“網絡自閉癥”等心理問題，可見“數字原住民”并不能簡單等同于數字公民。數字公民的養成需要信息技術教育的培育，在信息社會，數字公民需要具備的關鍵能力可以從以下方面考量。

首先，從信息社會發展需求來看，信息素養的內涵會隨著信息技術的發展及其對社會的影響，不斷地豐富和完善，新時代信息素養隨著數字環境和發展需求的變化而發展。依據《中國學生發展核心素養》，新時代的信息技術教育就需要根據“數字原住民”和信息社會發展的特征，實現從“一般信息技術應用常識”到“學科核心素養”的發展。“基本常識”關注的是信息技術的應用能力，是一般常識性的教育。“關鍵能力”強調的是信息技術特有的學科方法以及應用科學方法解決問題的能力，是數字環境下勝任力的培養。

其次，從課程標準編制的角度來看，從2014年開始，教育部啟動了普通高中信息技術課程標準修訂工作。經過修訂組幾年的努力，于2018年1月頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版》（簡稱“新課標”），并在2020年進行了修訂。新課標堅持立德樹人的教育理念，凝練了學科核心素養，界定了學科大概念。新課標指出信息技術課程旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。信息技術學科核心素養體現了數字公民應該具備的關鍵能力。

最后，從信息技術學科課程理論來看，指向核心素養的信息技術課程設計是在綜合考慮學科內容、學習者特征和社會需求的基礎上將信息技術的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”進行整體考慮和綜合組織，為“數字原住民”向合格的“數字公民”發展創造條件。

周世杰：對于培育數字公民，剛才李老師從社會發展、課標修訂以及課程理念幾個方面，闡述了信息社會數字公民應該具備的關鍵能力。那么對于如何促進學生達成這樣的能力目標，李老師作為多冊信息技術教材的主編，在課程內容方面有哪些思考呢？

李鋒：面向核心素養的信息技術課程設計與開發既不能脫離“基本知識技能”空談“學科核心素養”，也不能忽視“學生發展的一般能力”為講“專業知識”而講“專業知識”，而應在綜合分析學科結構、學生特點、社會需要的基礎上，重點關注以下幾點：

第一，以學科核心素養為綱。把信息技術學科核心素養滲透到教學目標、教學內容和教學方法和學業評價之中，實現知識技能學習、學科思維發展、解決問題能力和社會責任意識養成的統一。

第二，建構學科大概念體系。明晰課程知識結構，辨清邏輯關系，把數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念依據學科邏輯和學生認知特征滲透到課程內容之中。

第三，設置多元需求課程結構。課程結構是根據教育需要將課程內容、具體科目和課程類型等要素組織在一起形成的課程體系結構形態。為滿足學生信息技術基礎知識學習與個性發展，就需要將學科核心素養滲透到課程模塊之中，合理設計必修與選修課程。

第四，開展基于項目的大單元學習方法。信息技術課程建設既要精選促進學生終身發展必備的基礎知識與基本技能，也要反映出學科自身的話語體系與探究方法。通過項目學習引導學生在真實的問題情境中學習技術工具，理解學科方法，利用技術工具和學科方法解決問題，借助大單元的設計為學生創設感悟信息知識、體驗信息技能、發展信息素養的路徑。

周世杰：是的，信息技術學科核心素養是一個多維度的建構，不僅包括知識技能，更強調能力、情感、態度等多個方面，是對“三維目標”的綜合體現，是作用于同一個學生的“整體效應”。面向核心素養的信息技術課程在關注學生需要學習“哪些內容”時，也要引導學生理解“為什么要學這些內容”“怎樣學習這些內容”以及“如何用這些內容進行社會交流”，進而加強相互之間的內在聯系。聽了李老師對信息技術學科課程設計與開發的闡釋，我似乎更加理解了當前信息技術新教材的架構與內容設計。

按照新課標對課程結構和模塊的設計要求，高中信息技術學科課程結構包括必修、選擇性必修和選修三個部分。以上海市信息技術必修部分教材為例，這一部分由兩冊教材組成，第一冊圍繞“數據”與“算法”兩個大概念展開，分為四章，分別是“數據與大數據”“算法與程序實現”“數據處理與應用”“走進人工智能”。第二冊圍繞“信息系統”與“信息社會”兩個大概念展開，也分為四章，分別是“信息社會與信息系統”“分析信息系統”“搭建小型的信息系統”“我與信息社會”。并且每一章都確立了學習目標、知識結構和項目主題，設計了項目情境，以項目任務的形式統領課程內容。例如，第二冊教材四章的項目主題分別是“觸摸智能應用”“探秘智能停車系統”“搭建小型物流信息系統”和“做合格的數字公民”，通過本冊教材的學習，學生可以理解現實空間與虛擬空間相互交織的全新生活環境，合理選用信息技術工具為個人的生活與學習提供助力。

李鋒：高中信息技術必修課程是提升高中學生信息素養的基礎，強調信息技術學科核心素養的培養，滲透學科基本知識與技能，是每位高中學生必須修習的課程。確實如周老師所述，上海市在編制高中信息技術新教材的過程中，基本體現了以學科核心素養為綱，圍繞學科大概念體系，同時滲透項目式學習方法等設計思路，目前兩冊信息技術教科書已經編寫完成并通過了教育部教材評審委員會的評審，將在2021年9月投入使用。周老師作為上海市信息科技學科中心組成員，相信已經多次閱讀過新教材，你能否從一線教學的角度，談一談你對新教材教學的思考與設想。

周世杰：確實，最近幾個月以來，由于承擔了“信息技術學科教學基本要求”部分章節的編寫任務，我多次閱讀了新教材，在不斷學習的過程中，我覺得新教材的實施對一線教師而言將是接下來一段時間內面臨的非常重大的挑戰。

以必修教材第二冊“信息系統與社會”第二章“分析信息系統”為例，本章圍繞信息系統的“硬件”“網絡”“數據處理”與“軟件”開展學習，主要包括五個方面的內容——信息系統中的計算機、信息系統中的輸入與輸出、信息系統中的計算機網絡、信息系統中的數據庫應用、信息系統中的數據處理與軟件，是后續章節“搭建小型的信息系統”及選擇性必修部分“模塊2：網絡基礎”的學習基礎。

在進行本章教學時，可通過分析典型的信息系統，引導學生認識計算機和移動終端的工作原理，了解信息處理中數據庫的作用和基本操作，理解軟件在信息系統中的作用;通過觀察日常生活中的信息系統，引導學生理解計算機網絡在信息系統中的作用。在搭建小型無線網絡實踐活動中，幫助學生了解常見網絡設備的功能，知道因特網接入方式、帶寬等因素對信息系統的影響。指導學生借助軟件工具與平臺開發網絡應用軟件，引導學生識別與分析問題，抽象、建模與設計系統性解決方案，了解信息系統中的軟件設計。

在核心素養的培養方面，需要重點關注以下幾點：在日常生活中，能根據解決問題的需要，選擇合理的信息系統，增強信息意識;通過剖析小型信息系統，識別與分析問題，抽象、建模與設計系統性解決方案，進行信息系統軟件模擬設計與基本模塊開發，發展計算思維;借助網絡平臺開展協作學習，建構知識，提升數字化學習與創新素養能力;采用相應的技術手段，保護信息設備的安全，養成信息社會責任意識。

李鋒：看來周老師對新教材的實施已經有了一定的思考，確實如此，面向學科核心素養的教學需要不斷思考和實踐。新教材的實施，關注點要放在信息技術學科核心素養教育上，具體來說，可以在以下幾個方面重點實踐。

第一，把握項目學習本質，以項目整合教學。基于項目的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。項目學習很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展。

第二，重構課堂教學組織方式，加強探究性學習。在項目學習特別是開放性項目學習過程中，學生是項目的設計者、實施者和項目成果的推介者，教師是學生項目設計和實施過程中的引領者和咨詢者。教學中教師應淡化知識的單一講解，鼓勵學生通過自主探究解決項目中的問題，在解決問題的過程中整合知識學習，促進思維發展。

第三，創設數字化學習環境，豐富課程資源。面向學科核心素養的教學，教師在充分利用真實情境的教學活動空間時，也應通過信息技術幫助學生創設個人虛擬的網絡活動空間，形成應用便捷、資源豐富、內容可靠、環境安全的數字化學習環境。引導學生在親歷數字化學習的過程中，體驗數字化環境學習的優勢，促進自身終身學習習慣的養成。

第四，采用多樣的教學方式，落實學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個要素，每個要素都有著鮮明的特點和獨特的內涵，因此在教學過程中，就要注意各個要素的特征及它們之間的相互關系，并且要針對這些要素的特征和相互關系采用與之相適合的方式開展教學。

周世杰：感謝李老師的交流與建議，相信這些內容對一線教師接下來的“新課程、新教材”實施會有幫助。另外，2019年底突然暴發的新冠肺炎疫情，把在線教育推到了風口浪尖，混合式教學成為世界各地的主要教育方式。隨著疫情得到有效控制，我國教育步入“后疫情時代”，形成了“教育新常態”。可以肯定的是，混合式教學依然會是今后教育的重要形式，如果教師不能有效使用信息技術開展教學，不能發揮混合式教學的獨特優勢，勢必會影響學生學習效果，影響信息技術學科對數字公民的培育目標。前面李老師提到過“創設數字化學習環境，豐富課程資源”，我記得李老師曾經主持了“中學生網絡學習伴隨式評價及干預機制研究”的課題研究，關于混合式教學，李老師能否再給一線教師提供一些新的思路？

李鋒：針對學校在線教學的需要，該課題在已有研究成果的基礎上，在新冠疫情期間針對中小學在線教學情況展開調研，跟蹤學校在線教學效果，同時用前期研究成果指導實驗校開展在線教學，我們提出了“線上線下融合式教學”的實施建議。

線上線下融合式教學不是將線上教學作為線下教學的補充，而是對線上線下教學進行系統性、綜合性、統整性規劃與實施。線上線下融合式教學比單純的線上或線下教學在操作上更復雜，更需要有機地把握不同的教學目標、不同的教學內容、不同學習者的學習情況進行設計。因此，線上線下融合式教學可以歸納為四個內涵特征，分別是“教學流程再造”“課程內容重組”“加強教學合作”“伴隨式評價實施”。

（1）教學流程再造。對教學各環節，包括課前預習、講授新知、練習反饋、課后作業等進行流程再造。不同的學科、不同的課型有不同的學習任務，充分利用線上學習與線下學習的優勢，科學設置線上與線下教學的任務分工，并使二者有機深度融合。線下課堂的學習尤其是自主學習環節、嵌入式評價環節、小組合作環節、個性化輔導環節，也能夠根據教學需要迅速轉入線上學習。線上線下融合中的流程再造設計，逐步模糊線上線下邊界，凸顯融合優勢。

（2）課程內容重組。按照以學習為中心的原則，根據線上線下不同的優勢特征，以及學生不同的學習基礎與學習方式，對教學目標與教學內容進行重組設計，對課程內容的順序、組織方式、呈現樣態、主次關聯進行整合。根據課程標準，結合線上線下融合教學的學習方式，打破教學內容固有結構，以大單元、真情境、任務群的方式，讓學生在課堂內外都能用科技手段去發現問題、解決問題。

（3）教學團隊合作。在融合式教學過程中更關注教師之間的多元廣泛合作，探索教師之間線上線下融合的深入分工體系。一線教師不再局限于知識講解，特別是新授課講解。教師從常規工作中解放出來，有更多的時間用于開展更具交互性的復雜的課堂活動設計與實施，或進行一對一教學輔導。教師更多地成為學生學習的教練、學習團隊的引領者、學習共同體的組織者、學習活動的服務官、學習環境的設計師、學習數據的洞察者。

（4）伴隨式評價實施。數據底層是打通線上線下融合教學的基礎，也是不斷指向個性化學習的前提。數據驅動的教育評價將從模糊走向精準，從結果性轉向過程性，使得線上線下融合教學不再是割裂的，而是基于學生學習數據的全面聚合。數據支持對個體成長的縱向追蹤，有利于建構學生的學業和身心成長軌跡，促進學生的全面成長。

當前，融合式教學主要表現為三種模式，分別是線下教學與線上指導、翻轉課堂與流程再造、雙師課堂與分工合作。對于融合式教學的模式，我們已經在多所實驗學校進行了初步實踐，還有待于在實踐的基礎上進一步梳理、總結、迭代優化。其實，周老師在參與課題研究的過程中，開展的“二次學習微視頻”的實踐，也可以看作“線下教學—線上指導”教學模式的一種策略，周老師也可以介紹一下實踐的過程。

周世杰：好的，在參與李老師課題研究過程中，我對微課程學習資源進行了二次開發，并將其發布到教學微信公眾號中，組織相關學生開展補償性學習，以達成學習目標。其實施步驟如下：

（1）基于證據的學習問題判斷。教師應用網絡平臺在課后組織學生進行學習評價，基于評價結果診斷學生學習中存在的問題，并分析引發學習問題的原因。

（2）開展教學反思，二次開發學習資源。教師對教學過程進行反思，針對學生學習問題，結合課堂教學生成的學習資源與教學反思，對相關學習問題的內容進行二次教學設計，對學習資源再次開發。

（3）發布二次開發的學習資源，組織開展線上補償學習。教師以微課程方式將再次開發的微課程發布到教學微信公眾號，通過網絡方式組織相關學生進行補償學習，針對學習問題進行線上個別化指導，幫助學生達成學習目標。

在網絡補償學習過程中，我們發現，針對學習問題二次開發的學習資源更易于為學生接受和理解，將這些資源應用于新班級教學中也達到了較好的學習效果。

李鋒：周老師結合課堂教學中生成的學習資源與自己的課后反思，對原有教學設計進行調整和補充，針對學生學習問題對原有教學資源進行二次開發，通過網絡平臺提供給學生，學生通過網絡學習方式，對調整過的學習資源進行再次學習，以達成學習目標。這種基于二次資源開發的網絡補償學習很有意義。在前面的對話中，我們談到了課標要求、教材設計以及教學方法的問題，我們知道，數字公民的培養是一個系統工程，教學評價以及與之相關的作業設計也非常重要，不知道周老師對新教材實施中的作業設計是否思考過？

周世杰：“雙新”背景下的信息技術學科作業設計，不僅要鼓勵學生積極地完成作業，而且要重視對學生知識、技能和問題解決能力的提升，注重理論聯系實際，注重信息技術和社會、經濟發展的聯系，注重技術知識和技能在生產、學習、生活等方面的應用，為學生開拓出一片鍛煉能力、施展才智、發展個性的新天地，應該讓作業成為促進學生核心素養發展的生長點。我認為在作業設計中需要著重關注以下幾點：

第一，設計問題情境，開展有目的的作業活動。在作業中教師應關注問題情境的設計，針對情境設計問題鏈，開展有目的的作業活動。設計問題情境需要從培養學科核心素養的需要出發，在問題設計上為學生理解試題提供相關的背景支持。問題情境的設計需要關注學生的認知規律，選擇學生生活實際可能接觸或相近的內容，避免因情境距離學生過遠而造成生疏。

第二，著眼學科本質，明確信息技術問題。作業的設計要著眼學科本質，突出學科的特征，讓學生問題的解決建立在學生對學科內容掌握的基礎之上，即便一個問題的解決需要比較綜合的知識，也能從中分析出主要的學科內容。

第三，考慮總體規劃，加強知識間的內在聯系。從知識的角度而言，信息技術學科知識具有整體性。但在教材編排中，由于項目主題、分類框架等的限制，整體性的知識往往被“分割”在各個章節中，這在一定程度上也導致了學生掌握信息技術知識的“分散性”。所以在作業設計中，教師需要提供綜合性的項目，加強知識間的內在聯系，促進學生信息素養的整體發展。

第四，注重實踐活動，發展學生綜合解決問題能力。隨著信息社會的深入發展，在不遠的將來，充分運用信息技術，讓自我以及群體的學習能力提升顯得尤為重要。特別是隨著人工智能技術的發展，人工智能以自我學習、機器學習、深度學習的方式不斷進化完善，學生需要理解人工智能、算法和數據，從而看懂社會、融入未來。因此，綜合性的實踐活動在作業設計中必須得到重視。

李鋒：課程評價是課程實施中不可或缺的環節，信息技術課程的任務是促進學生形成信息技術學科核心素養，培養符合時代發展需要的數字公民。因此，評價也應該基于信息技術學科核心素養展開，前面周老師關于作業的設計只是課程評價的一種形式，可以起到判斷學習效果及引導信息素養養成的作用。但對于信息技術課程學業質量評價，還要依據課程標準中關于學科核心素養的描述和水平界定，區分合格性測評與等級性測評，選擇測評內容，確定測評的基本質量指標，在問題情境的真實性轉化、開放性及綜合性方面著力，不斷實踐和完善，做到讓課程評價引導數字公民的培養。

周世杰：感謝李老師參與本次關于數字公民培養的對話。確實，在中小學信息技術教育中培養數字公民，需要課標的指導、教材的內容組織、教學實施以及課程評價的設計，其中每一個環節都非常重要。在“雙新”引領下，信息技術學科新一輪課程教學改革已經啟動，相信在廣大信息技術教育工作者的共同努力下，培養新一代數字公民的目標定會達成。