新聞與傳播專業碩士實踐培養模式探析

王洋 王琳

摘要：推進國家治理體系和治理能力現代化需要構建與之相應的現代化傳播體系，這就要求將新聞與傳播專業碩士的培養置于更廣闊的背景和需求中來考量，在學生了解世情、國情、社情、民情的基礎上，培養其綜合運用全媒體知識技能和跨學科思維解決現實問題的實踐創新能力。基于此，西北政法大學新聞傳播學院針對新聞與傳播專業碩士培養的主要問題，構建了“一二三四”實踐創新能力培養模式，實施了一系列強調文文融合、文工交叉的改革措施，取得了良好培養效果。

關鍵詞：新聞與傳播專業碩士 培養模式 復合型人才

媒介作為社會生產力的構成要素，成為影響社會治理問題產生、擴散、裂變、動員的關鍵性因素。從這個角度來看，新聞傳播是關乎旗幟道路、國家發展、凝聚共識的重要事業，新聞傳播人才的培養則關乎治理問題、安全問題、發展問題。新聞與傳播專業學位研究生旨在培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。專業碩士作為傳媒高層次人才培養適應社會變遷的改革措施具有鮮明的實踐導向與職業性，其人才培養的核心目標是提高學生實踐創新能力，服務新聞傳播事業發展及國家戰略需求。

一、國家戰略視角下的新聞與傳播專業碩士培養需求

中國特色高等教育人才培養既需要尊重人才培養的共同邏輯又需要尊重我國的特殊國情。當前，媒介的全媒化、信息化、智能化給國家經濟社會發展帶來新的契機，也引發新的戰略需求，這些需求反映到新聞與傳播專業碩士的培養中，主要可以概括為兩個方面。

1.媒介技術發展與網絡社會崛起所產生的治理需求。媒介技術發展改變社會信息生產力水平與信息傳播效率，高速傳輸、智能生產分發、富媒體化的“擬態環境”與現實空間不斷勾連并引發復雜的“連鎖反應”。在網絡空間成為重要活動場景的媒介化社會，“網絡賦權”“網絡賦能”引發媒介空間信息傳播秩序、信息傳播格局、信息傳播階層的變化，繼而影響社會治理和人對于自身存在狀態的反思。而隨著媒介社會功能的不斷拓展，新聞傳播應用人才的知識能力邊界也相應外擴。例如，在成為新的治理工具、治理方式的同時，媒介也引發了新的治理問題。在復雜的治理環境下，理解媒介治理主體對象的綜合性、網絡空間治理問題與現實空間治理問題的媒介聯通邏輯以及媒介次生危機與社會原生危機的轉化機制等都要求新聞傳播應用人才不僅要具備全媒體知識技能，還要具備技術素養、政治學，社會學知識以及跨學科知識技能綜和運用能力和情境化的感知能力。此外，法治是國家治理現代化的核心要義，數字化、智能化媒介技術所引發的新的媒介倫理與法律問題逐漸參與、形塑具體的新聞傳播實踐，新聞傳播應用人才也需要具備相應的法律知識以識別和處理這些新問題。

2.國際傳播秩序重構和風險社會常態化所產生的安全需求。一方面，國際經濟政治格局的變化引發國際傳播秩序的變化，全球媒體文化產品出現了由新興經濟體和發展中國家主導的反向流動的趨勢，跨文化、跨區域交流不斷增加。在這一過程中，國際傳播格局中的話語權建構又涉及國家安全，特別是文化安全和意識形態安全；另一方面，全球化、多樣化、難以測定、充滿不確定性的風險成為伴隨人類社會特別是全球網絡社會發展的常態化存在。而媒體需要對國家和國際政治、經濟、文化和社會之良性、有序發展肩負建設性擔當，既有提升傳播能力、傳播效果的訴求，也有遵守國際規范、維護國家合法權益的訴求。這就需要具有國際視野、能夠講好中國故事又熟悉國際慣例的國際化新聞傳播應用型人才。

總體看來，如果將新聞與傳播專業碩士培養置于更廣闊的國家戰略背景下，作為其核心培養目標的實踐創新能力就不能僅局限于新聞制作能力、行業管理能力、政策分析能力、經營管理能力、市場研究能力等方面，而應該更加強調跨學科性、綜合性與前沿性。

二、新聞與傳播專業碩士實踐創新能力培養存在的主要問題

自2010年設立以來，新聞與傳播專業碩士學位教育已經逐漸轉向差異化發展，但在實踐創新能力培養上仍存在培養方式“路徑依賴”與培養目標“實用主義”并存的局面，阻礙實踐創新能力的綜合性、前沿性與跨學科性建設，限制了人才培養質量的提升。這一發展問題可以分解為以下三個具體限制因素。

1.知識技能存在“結構性偏差”。復合型人才本就是新聞與傳播專業碩士培養的題中之義，各院校在新聞與傳播專業碩士培養上也格外重視新聞傳播知識技能與其他專業知識的結合。但因為新聞與傳播專業型碩士培養起步較晚，在培養體系、培養模式、教學方法上對學術型碩士還存在路徑依賴。有學者在比較視野下，發現中美新聞傳播專業碩士的教育模式在課程體系的跨學科、融合性、體驗性、豐富性、應用性方面具有顯著差異。這就導致，新聞與傳播專業碩士缺乏將跨學科知識技能綜合應用的思維方式和訓練情境，從而產生知識技能的“結構性偏差”，即面對現實問題時不是知識技能“不夠用”，而是“不知道怎么用”。

2.實踐能力陷入“培養悖論”。新聞與傳播專業碩士培養中還存在“行業倒逼”悖論與“技術倒逼”悖論，即新聞與傳播專業碩士培養始終追趕行業與技術的標準卻又始終落后于行業與技術發展的情況。面對傳媒技術變遷引發的信息傳播生態與傳媒產業模式快速迭代，新聞與傳播專業碩士在“實用主義”培養目標的導向下，追求實踐能力“短平快”培養，將新技術新技能以“點”的方式加入教學實踐內容，缺乏促進“以點帶面”，實現知識點、技能點向綜合性實踐創新能力轉化的實踐教學生態體系建設，導致學生對于融媒體、智能媒體及網絡社會發展問題的理解浮于表面。

3.培養模式開放性不足。一方面，“雙導師制”作為促進產教深度融合的改革措施是實現專業學位研究生職業性與學術性相統一的重要育人機制，但在新聞與傳播專業碩士培養過程中仍存在沒有落到實處的情況；另一方面，實踐內容、實踐平臺、考核方式的單一化也導致學生運用跨學科知識技能解決復雜問題的能力較為欠缺，復合型優勢不明顯。

專業碩士教育集知識傳授、知識創新、知識服務等諸多組織活動為一體，解決新聞與傳播專業碩士實踐創新能力培養問題不能通過“哪痛醫哪”的方法，而是應該在把握培養定位的基礎上，面向國家戰略需求，結合培養單位優勢，構建能將各種資源融會貫通的創新人才培養模式。

三、面向國家戰略的新聞與傳播專業碩士“一二三四”實踐創新能力培養模式

西北政法大學新聞傳播學院依托學校法學、政治學資源優勢，通過加強實踐育人、更新知識體系構成、改進教學方法、重塑實踐教學生態等措施，構建了一套針對性強、融合性強、實用性強、特征鮮明的新聞與傳播專業碩士實踐創新能力培養模式。自2015年西北政法大學首批新聞與傳播專業碩士入學以來，學生共發表核心期刊論文40余篇，部分論文被人大報刊復印資料、《中國社會科學文摘》全文轉載，獲得省級以上專業獎項20余項，出版、編輯實踐教學案例集6部，在實習就業中廣受好評。

1.“一”條主線貫穿實踐創新能力培養全過程。立德樹人，思政育人，深入挖掘紅色新聞教育資源，以思想政治教育為主線，通過入學教育、課程思政、社會實踐不斷提高學生政治素養與職業道德素養。學院將西北政法大學新聞傳播教育發軔與傳承的三面旗幟——李敷仁、范長江、何微的事跡與思想，“老延大”新聞班的治學傳統與教學特色等紅色新聞教育資源融入研究生教育全過程，與學術道德、職業倫理教育相結合，在校史館、何微紀念館以參觀講解、影片觀摩、院長第一課等形式開展研究生入學教育活動。同時，學院與延安新聞紀念館、延安融媒體中心簽署戰略合作協議，共同開展紅色育人工程，指導學生參與紅色新聞教育研究課題，支持學生撰寫、創作以紅色新聞教育為主題的畢業論文、畢業設計，鼓勵學生以專業技能開展實習實踐活動服務革命老區建設，在實踐中塑造職業價值觀、提升職業認同感。

2.產教融合“二”元驅動創新實踐能力培養。應用型人才培養應以技術邏輯為理論基礎，遵循開放式人才培養模式。學院倡導“共商”“共享”“共建”，融合學界與業界優勢資源共同培養新聞與傳播專業碩士。一方面，在經驗交流、課程建設、教材編寫、傳媒工作坊、實習實踐項目方面緊密合作，使行業提前介入新聞與傳播專業碩士的培養環節，矯正知識技能的“結構性偏差”。學院與法制出版社聯合開展編校工作坊、與威爾帝公司共同編寫3D攝像實踐教材、與華棲云科技公司合作開展工信部“融合媒體傳播與運營”職業技能認證培訓項目。另一方面，聘請具有豐富實務經驗、良好道德素養的業界人士擔任實務導師，實務導師中有多人獲得過國家級專業獎項。同時，堅持質量為本，通過規范的管理制度管理將雙導師制落到實處：每學年召開專業導師與實務導師共同參與的研究生培養研討會，談論培養方案的修訂與執行當中的問題，通過實務導師見面會、實務導師進課堂、實務導師合作課題、實務導師帶實習、專業導師掛職鍛煉、產教融合論壇等環節密切實務導師與專業導師、實務導師與學生的聯系，使實務導師實實在在地參與到學生的培養中。

3.搭建貫通“三”個層次的實踐創新能力培養基地。搭建貫通“國際化—區域化—本地化”三個層級，覆蓋研究中心、媒體、技術公司、政府宣傳部門、文化產品生產部門、國際機構等六種類型的人才實踐創新能力培養基地，以多樣性、開放性的培養平臺促進學生的個性化成長。目前，學院建立實習基地33個，在德國建立傳媒文化交流中心1個。一方面，提供針對研究與實踐等不同能力類型以及采編、經營、輿情分析等不同職業角色的實踐機會；另一方面，注重國際交流，鼓勵學生參與國際傳播實踐項目，在真實的跨地區、跨文化傳播場景中提升國際視野，磨練傳播技巧，理解總體國家安全觀。2017年以來，學院開展的國際實習項目已派出3批師生赴“一帶一路”沿線國家采訪報道。

4.以“四”個環節為抓手全流程提升實踐創新能力。一是課程實踐環節。構建“文文融合”+“文工交叉”的知識技能體系，在文科學科范圍內推進新聞傳播學與法學、政治學、藝術學的融合研究與實踐，在文科學科范圍外推進新聞傳播學與計算機科學、大數據科學、認知科學的交叉研究與實踐，將新聞傳播應用型人才的知識技能體系從媒介報道經營、媒介產品生產拓展到公共傳播、社會治理、國家安全等多個方面。學院為新聞與傳播專業碩士設置了“全媒體技術與創新工具”“網絡政治傳播與媒介安全”“跨文化傳播與國際慣例”“法治新聞與傳媒法”等特色課程模塊，并打造了一支融合新聞傳播學、法學、政治學、藝術設計、計算機等學科背景的教師隊伍。二是課外實踐環節。工作坊、合辦節目、專業競賽、專業讀書會、創新創業項目等課外實踐活動穿插于實踐課程、專業實習、社會實踐、畢業論文的中間環節，形成了完整的實踐教學體系。學院為專業碩士開設基礎延伸、前沿擴展、綜合創新三個階段的貫通式媒介技能工作坊以實現前沿教學內容的持續更新以及課堂實踐和專業實習的有效銜接。學院與四川省廣播電視臺、西安廣播電視臺等單位共建欄目、節目及新媒體編輯部5個，由專業碩士獨立制作的《青春直播間》廣播節目因關注優秀青年榜樣與青年成長問題廣受好評，在西安新聞頻道每周六晚黃金時間播出；《970說法》播出的40余期節目已為百余名來電聽眾提供針對各種法律問題的咨詢和幫助。三是社會實踐環節。通過社會服務增加學生眼力、腳力、筆力、腦力，了解行業發展和社會現狀，在提升實踐能力的同時深入理解國情社情，講好中國故事。學院先后組織新聞與傳播專業碩士在河北半壁山、山西運城、海南五指山、四川攀枝花等地開展社會實踐活動。其中，“半壁山鎮借助新媒體提升基層黨建與社會公共服務”項目被中國政府網、人民網、新華網、中新網報道，獲團中央表彰。四是畢業考核環節。學院考慮到新聞與傳播專業碩士的職業性，為新聞與傳播專業碩士提供畢業作品答辯的選擇，使新聞與傳播專業碩士可以將畢業作品、畢業設計提前與其所就業的方向鏈接。

面向國家戰略的新聞與傳播專業碩士培養改革在本質上也是新文科建設背景下大學功能、學科關系、知識體系不斷遷移的反映。探索新的發展環境、媒介環境、國際環境下新聞傳播高層次應用型人才培養模式，是培養有立場、有靈魂、有能力、有溫度的新聞傳播人才，提升國家經濟社會發展水平和國際傳播力的有效途徑。

作者單位 西北政法大學新聞傳播學院

本文系陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目“‘四型四力卓越新聞傳播人才培養的‘三通創新模式研究”（項目編號：XGH19038）、西北政法大學教學改革研究項目“面向國家戰略的復合型新聞與傳播專業碩士培養體系構建研究”（項目編號：XJYY202001）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】