浙江師范大學附屬慈溪實驗學校：九年一貫制學校德育工作一體化的設(shè)計與實施

毛天杰 胡葉飛

黨的十九大報告提出要落實立德樹人根本任務(wù)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這些要求和目標為學校德育實踐指明了方向。作為一所九年一貫制學校，浙江師范大學附屬慈溪實驗學校積極響應(yīng)新時代黨和國家對學校德育工作的新要求以及學校德育特色發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有組織地開展德育一體化實踐，探索基本規(guī)律，完善實際舉措，努力賦予學校德育工作以新形式、新內(nèi)涵和新效果。

一、學校德育工作“一盤棋”

學校德育工作“一盤棋”是指將德育零散、分散的工作系統(tǒng)化，對德育內(nèi)容進行有機整合，對德育手段進行優(yōu)化，對德育方法進行完善，將德育力量充分集中起來，通過具體的教育活動，讓每位學生都能有所收獲和成長。

（一）跨學科融合實現(xiàn)協(xié)同育德

跨學科融合是指整合多種學科的育德功能，綜合發(fā)揮多學科德育的育人效果。具體表現(xiàn)為：發(fā)揮道德與法治課育德的主導(dǎo)作用，挖掘語文、數(shù)學、物理、化學、生物等學科中的德育元素，并進行跨學科整合，從而確定研究主題，帶領(lǐng)學生開展跨學科探究，培育學生的學科素養(yǎng)和綜合能力，最大限度提升育人效果。

（二）項目式德育助力深度學習

學校倡導(dǎo)在德育活動中采用以問題驅(qū)動為形式的項目式學習，驅(qū)動性問題是圍繞項目主題設(shè)計、契合課程標準的真實問題，能夠引發(fā)學生自主探究的興趣，推動學生主動解決問題。項目式德育以對學生有意義且重要的問題為線索，組織和推動德育活動的開展。在教師指導(dǎo)下，學生基于自身探究興趣與現(xiàn)實生活經(jīng)驗，提出驅(qū)動性問題，并將驅(qū)動性問題分解為若干個子項目任務(wù)，開展研究性學習，從而提高問題探究能力，促進深度學習。

（三）實踐力導(dǎo)向強調(diào)德行并進

德國教育學家赫爾巴特認為，德育絕不是要發(fā)展某種外在的行為模式，而是要在學生心靈中培養(yǎng)其明智及其適宜的意愿來。德育工作要以學生的親身經(jīng)歷為根本，以學生的未來生活為方向，切實解決學生在日常學習與生活中遭遇到的道德難題和道德困惑。學生只有在親身實踐中，才能內(nèi)化道德認知、涵育道德情感、錘煉道德意志、規(guī)范道德行為，這樣的德育工作才是有效的。

（四）成長性評價促進全面發(fā)展

德育評價強調(diào)對學生進行多角度、全過程的成長性評價。首先，學校通過微信公眾號推送、釘釘展評、線下展示等方式，為學生創(chuàng)造交流、展示和評比的平臺，凸顯學生的主體地位。其次，評價對象面向個人與團隊，學生能夠根據(jù)自我評價量表進行自我評定與反思，并突出創(chuàng)新思維、批判性思考等目標。最后，評價結(jié)果用于分析學生道德成長中的閃光點與不足之處，在潛移默化中影響學生的人格和行為模式，對學生的道德成長能起到促進作用。

二、學校德育內(nèi)容系列化

作為九年一貫制學校，我校遵循“一貫”與“統(tǒng)整”的原則，著眼于學生終身發(fā)展，建設(shè)“遠通—靈通—精通—健通”校本德育課程，分學段設(shè)計德育主題，促成各學段德育實踐的有機銜接與相互貫通。

（一）縱向銜接：樹立整體連貫的課程意識

學校強調(diào)九年一貫制辦學體制下德育內(nèi)容的統(tǒng)整，并基于整體、連貫的課程意識，開展小學與初中教材、師資、管理等方面的一體化探索。學校依據(jù)不同學段學生的發(fā)展特點，精心設(shè)計和開展同一德育主題下的系列活動。比如，在“遠通課程”中要求一至三年級學生初步了解學校和生活中的禮儀，關(guān)注身邊的熱點問題;四至六年級學生能夠踐行學校和生活中的禮儀，提升實踐力和適應(yīng)力;七至九年級學生能夠密切課程與生活、社會的聯(lián)系，根植家國情懷，樹立遠大理想。德育主題的精心設(shè)計，使得各學段之間德育課程的目標、內(nèi)容以及方法相互銜接、層層遞進，真正實現(xiàn)了各學段協(xié)同育德。

（二）橫向貫通：聚焦核心素養(yǎng)的主題設(shè)計

學校德育圍繞“環(huán)境保護”“節(jié)日傳統(tǒng)”“文明禮儀”“慈溪特色文化”等主題，注重培養(yǎng)學生的社會意識，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美意識，促進學生的身心健康。基于學生經(jīng)驗、學校課程和社會需要，學校對德育課程資源進行梳理、整合，形成各個主題間的有機聯(lián)系。與此同時，學校采取靈活的課時安排、學分選修制度，允許學生跨年級選修，讓德育課堂具有吸引力、親和力和感染力，從而更好地實現(xiàn)學生個體道德的自主建構(gòu)。

三、學校德育途徑多樣化

學校圍繞“身心健通、才藝精通、思維靈通、志向遠通的‘弘通少年”的育人目標，積極探尋多樣化的德育實踐路徑。

（一）以生活為導(dǎo)向，構(gòu)建真實德育情境

學校特別重視價值觀和文化的喚醒，切實把社會主義核心價值觀和慈溪當?shù)氐慕逃Y源融入德育全過程，努力構(gòu)建生活化、社區(qū)化、特色化的德育工作體系。例如，學校以創(chuàng)建浙江省義務(wù)教育標準化學校、慈溪市無煙學校、慈溪市健康促進學校為契機，有計劃地開展“垃圾分類”“光盤行動”“低碳節(jié)能”等德育主題活動，建立學校與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實、豐富的生活德育情境，讓學生身臨其境，獲得親身體驗，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣，爭做環(huán)境保護的宣傳者和實踐者。

（二）以探究為重點，創(chuàng)新德育教學模式

學校整合教師、家長、社會機構(gòu)等多方力量，開展一系列德育實踐活動。例如，學校在開展“良好習慣伴我行”“我是環(huán)保小使者”等德育活動中，引導(dǎo)學生自主確立項目主題、提出驅(qū)動性問題、分解出若干任務(wù)、完成任務(wù)與反思改進等。在此過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，帶領(lǐng)學生共同實踐自主、合作與探究的德育教學模式。

（三）以體驗為關(guān)鍵，搭建德育實踐平臺

學生親自參與道德事件的解決，能夠在掌握道德知識的基礎(chǔ)上將鮮活的生活實踐化作穩(wěn)定持久的道德品質(zhì)。為此，學校聯(lián)合家庭和社區(qū)，共同為學生提供廣闊的德育實踐平臺。例如，學校積極響應(yīng)市共青團、市委和市教育局的號召，規(guī)劃社區(qū)公益勞動與志愿服務(wù)，組織學生參與“2020甬庫兩地少年兒童閱讀手拉手”愛心捐書活動，共收集到近800本精美圖書，讓新疆庫車市的學生也能與書為伴。學生在道德實踐的過程中獲得真實的情感體驗，并將其運用于生活實踐中，自愿作出改變、嘗試自主規(guī)劃，從而提高思想認識。

（四）以融合為趨向，統(tǒng)整德育課程內(nèi)容

全學科育人視角下的德育以學科拓展或跨學科統(tǒng)整為特征，采用大觀念、大主題、大過程、大項目的原則精心設(shè)計德育內(nèi)容，實現(xiàn)基于學科、沖破壁壘、聯(lián)通知識、綜合育人的功能。為此，學校開發(fā)了基礎(chǔ)類必修課程、主題類活動課程、興趣類課程和健康類課程四類精品課程，形成了既注重道德素養(yǎng)，又注重全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，充分發(fā)揮各個學科的協(xié)同育德功能。一方面，通過解構(gòu)和重組相關(guān)教材內(nèi)容，進行主題式、融合式德育教學;另一方面，各德育主題下多樣化、系列活動的開展為學生提供了更多的選擇，賦予了更為豐富的學習內(nèi)容。

（五）以發(fā)展為核心，拓寬德育評價渠道

學校德育一體化指向以提高德育素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)的全面提升。學校拓寬以發(fā)展為核心的德育評價渠道：首先，在評價內(nèi)容的選擇上，從知識技能轉(zhuǎn)向“五育”融合，要求學生不僅掌握道德知識，同時還要深化道德認知、培養(yǎng)道德自覺，在整體上提升學生的道德素養(yǎng)。其次，學校聯(lián)合家庭與社區(qū)，確保評價主體的多元性。學校通過成立家長委員會、定期召開家長會、建立常態(tài)化家訪工作機制以及搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺等方式打開家校社共育之門，完善全方位評價網(wǎng)絡(luò)。最后，學校結(jié)合育人特色創(chuàng)新德育評價方式。比如，學校積極采用主題演說、活動展示、檔案袋評價、作品評比等多種方式開展評價活動，堅持動態(tài)化評價，及時發(fā)現(xiàn)學生成長變化的“閃光點”，促進學生持續(xù)發(fā)展和進步。

【毛天杰，浙江師范大學附屬慈溪實驗學校校長，高級教師;胡葉飛，浙江師范大學附屬慈溪實驗學校，高級教師】

責任編輯︱趙 庭