農村初中作文課堂上的生成教學

時小坤

摘 要：在初中作文課堂上運用生成教學，是提高作文教學質量、凸顯學生主體價值的重要表現。為此，教師必須重視初中作文教學中的生成性資源開發，運用生成教學的方式推動初中作文教學的改革。簡單分析了農村初中作文課堂教學存在的不足，提出了農村初中作文課堂上生成教學的實踐策略，供參考。

關鍵詞：初中語文;作文課堂;生成教學

一、農村初中作文課堂教學存在的不足

（一）對生成教學缺乏重視，教學方式死板單一

生成教學強調教學的過程性，在實施教育的過程中突出學生的個性特點，讓學生能夠在開放自主的環境中學習作文知識。當前，許多教師對生成教學缺乏重視，仍然以傳統教學模式為主，忽略了在教育過程中生成性資源的開發。在組織初中語文教學活動時，許多教師采用的方式過于死板，教學形式過于單一，導致學生學習興趣受到打擊，影響作文教學的質量。教師習慣在課堂上通過口頭說教的方式向學生灌輸作文的技巧，忽略了對學生思維能力方面的培養，在教育過程中師生互動的效果十分有限。在教師死板的教學方式影響下，作文教學活動流于形式，學生只能被動地記錄寫作的技巧和方法，卻無法根據自身的體驗對寫作方式進行大膽創新，最終導致作文質量不高。

（二）教師功利化思想嚴重，作文評改缺乏科學性

目前，許多教師在開展作文評改活動時片面注重語言和結構層面的表現，導致作文評改缺乏合理性。在對學生作品進行評價時，許多教師忽略了作品的情感內涵，而是一味地強調語言表達的流暢性以及優美性，這就導致學生的學習方向受到影響。教師只是按照考試的標準對學生作文進行評改，要求學生記憶和背誦作文的套路，導致學生在寫作方面缺乏創新。此外，還有許多教師過分強調自身在初中作文教學中的主導作用，教師的審美標準相對主觀，再加上沒有其他評價主體的參與，導致評價缺乏科學性，學生的優點和特長沒有得到重視。

二、農村初中作文課堂上生成教學的實踐策略

（一）通過創設情境激發學生寫作靈感

在初中作文課堂上運用生成教學模式，教師必須重視對學生寫作靈感的啟發，通過創設情境的方式讓學生能夠產生濃厚的寫作興趣。教師首先需要對寫作主題進行深入的分析，并且根據學生的認知特點展示創設情境的相關素材，比如圖片和視頻等，學生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下產生新的寫作靈感。以部編版初中語文“說明的順序”這一寫作主題為例，開展教學活動時，教師可以將現實生活中的標志性建筑作為作文的主要素材，利用動態化的視頻和圖片展示建筑特點，讓學生產生身臨其境的學習體驗。在此基礎上，教師可以鼓勵學生結合建筑的布局和結構，思考如何按照空間順序進行描寫，介紹建筑的發展進程，采用時間順序進行描寫，并將幾種描寫的方式結合在一起，創作一篇高質量的說明文。在貼近現實生活的情境影響下，學生能夠更好地了解和描寫建筑，帶著飽滿的熱情投入作文，從而提高作文質量。

（二）通過個性化閱讀實現讀寫結合

在開展生成教學的過程中，教師必須積極幫助學生積累經驗，從讀寫結合的角度出發，為學生推薦讀物，并且在閱讀的基礎上要求學生嘗試仿寫、續寫以及寫讀后感等多種作文形式。教師自身應當具備較強的文學知識儲備，聯系部編版小學語文教材中的閱讀資源，為學生選擇恰當的課外讀物。以部編版初中語文“學習改寫”這一寫作主題為例，教師可以要求學生閱讀《三打白骨精》的西游故事，并基于閱讀對故事情節進行改寫，原文中孫悟空與唐僧因為白骨精的挑撥而產生矛盾，在改寫故事的過程中，學生可以思考如何做才能揭穿白骨精的把戲，抓住白骨精變化成人的破綻，對課文進行改寫，并且讓唐僧接受孫悟空的做法。

（三）通過社會實踐活動強化學生寫作層次性

在開展深層教學的過程中，教師應當組織學生參與社會實踐活動，以增強學生寫作的層次性。教師必須結合學生的學習情況，為學生布置具有較強實踐性的課外寫作練習，讓學生在參與社會實踐活動的同時學會如何表達和記錄。以部編版初中語文“新聞寫作”這一主題為例，教師可以鼓勵學生在課外時間充當記者的角色，對周邊發生的大事進行采訪，并學習課文中的新聞寫作方式，如實地記錄事件的發展進程，并且在新聞報道中體現自身的看法和情感。通過趣味性的實踐活動，學生能夠在參與實踐的同時生成寫作資源，提高作文的層次性和思想性。

綜上所述，在初中作文課堂上開展生成教學，這是提高作文教學質量的重要保障，教師應當通過創設情境的方式激發學生寫作靈感，通過個性化閱讀開展讀寫結合活動，并且組織社會實踐，強化學生寫作的層次性，唯有如此才能真正提高作文教學的有效性。

參考文獻：

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