構建有效情境，讓初中化學課堂更有魅力

鄧貴來

摘 要：如果說知識是“磚”，那么情境就是“磚”的包裝。因為任何知識原理都不能脫離具體的情境而存在，初中化學也不例外。這就需要教師在教學過程中為學生創設良好的學習情境，使抽象的化學符號借助情境呈現給學生，增強學生對知識的直觀理解，調動學生思維的積極性和主動性，提高教學效率。就如何在初中化學教學中創設有效情境談一些看法，以期讓初中化學課堂更有魅力。

關鍵詞：初中化學;有效情境;魅力課堂

化學是從宏觀和微觀兩個角度研究物質組成結構及性質的學科，因而具有抽象性、空間性，若直接將知識生搬硬套傳授給學生，會讓學生覺得難以理解和接受，產生排斥心理。但若將其寓于具體形象的情境中，就會淡化知識的抽象性、專業性，強化直觀性、形象性，從而促使學生愉快、主動地學習，確保學習效果。因此，化學教師要結合學生的認知規律和教學特點創設有效情境，引導學生在情境中學化學、用化學。

一、結合生活創設情境

化學是一門貼近生活實踐的科目，學生的生活體驗和經驗是組成化學教學的主要內容?；诨瘜W的這一本質屬性，教師在課堂教學中要選取學生熟悉的事物、生活問題、生活現象等為情境素材，努力構建生活化的課堂，用鮮活的生活元素給學生以親切感，消除陌生感、距離感，從而使學生以積極的心態、飽滿的情緒投入課堂教學中，推動課堂教學的順利進行。

例如，在教學科粵版九年級化學下冊“珍惜和保護金屬資源”一課時，為了使學生初步形成保護金屬的意識，能夠從化學的角度理解鐵生銹的原理，進而有針對性地進行實驗操作，教師在教學中創設了令學生喜聞樂見的生活情境，更好地助力學生對知識的掌握。如，在導入新課時，利用學生常見的生活現象（家庭中使用的鐵制品，菜刀、鐵鍋等隔一段時間就會變得銹跡斑斑，而一些不銹鋼的鋁制品卻沒有出現過）引發學生對鐵金屬銹蝕現象的關注和思考，激發學習興趣的同時，學生還結合生活經驗對“造成鐵生銹的原因”做出大膽的猜測。有的猜測鐵生銹可能與空氣有關，因為菜刀、鐵鍋等鐵制品經常暴露在空氣中;有的猜測鐵生銹可能與水有關，因為菜刀、鐵鍋經常用自來水清洗……有了這樣的猜測，學生就可以有針對性地設計對比試驗，如將潔凈的鐵釘放入干燥的試管和浸入蒸餾水、食鹽水中，從而驗證“水是否是造成鐵生銹的因素”。

二、設計問題創設情境

問題是打開思維的鑰匙，是貫穿課堂教學的主線。教師要結合學生的思維認知特點將學生放置于問題情境中，使學生在分析問題、解決問題的動態過程中主動參與知識的構建，從而獲得新的知識，掌握學習方法。

例如，在教學科粵版九年級化學上冊“空氣的成分”一課時，為了激發學生的探究欲望，教師在教學中主要采取了問題情境來設計教學，使學生在問題的指引下自主探究、合作交流，從而培養創新意識。如，在教學“空氣的組成”這一環節時，教師設計了這樣的問題：既然空氣看不見、摸不著，那么你該如何證明它的存在呢？空氣是由一種氣體組成還是由多種氣體組成？如何驗證？為什么空曠的田野里空氣比較清新，而擁擠的大城市空氣質量差？借助一系列的問題引發學生的“頭腦風暴”，為學生指明學習的方向，促使學生以問題為導向展開對知識內容的層層剖析，設計有效實驗尋求答案，這樣學生的學習效果自然要好得多。

問題情境可以營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，更好地喚醒、激發學生的學習動機，在問題的指引下，學生不再被動地接受知識，而是借助自身原有的生活、學習經驗主動構建知識，真正成為學習的主人。

三、運用多媒體創設情境

運用多媒體教學是現代化教學的重要標志。隨著信息技術的迅猛發展，以計算機多媒體和網絡技術為主要手段的現代化教學設備走進課堂教學，帶給學生耳目一新的沖擊感，攻克了許多教學難關。特別是多媒體的運用，將化學中一些難以覺察到的現象、不易操作的實驗借助科技功能顯現于學生的感官，從而幫助學生建立感性認知。

例如，在教學科粵版九年級化學上冊“純潔的燃料——氫氣”一課時，在驗證“氫氣的可燃性”這一實驗教學中，由于氫氣是一種可燃可爆的氣體，一旦空氣里混入的氫氣達到一定的極限，點燃時就會爆炸，具有危險性，難以操作。為了既保證學生的安全，又使學生看到實驗現象，教師可以通過錄像技術對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，從而使學生掌握正確的實驗操作規則和步驟，確保實驗取得成功，提高教學效率。

總之，在初中化學教學中創設情境的方法有很多，在實際教學中，教師不應局限于一種方法，而是要根據教學內容的需要和學生的實際學習情況，多方面挖掘、利用各種教學資源靈活創設情境，使學生快樂地學習、主動地學習。

參考文獻：

[1]周娜.談如何創設教學情境，讓初中化學課堂多姿多彩[J].才智，2019（34）：54.

[2]韓彥霞.初中化學教學中創設情境的策略探析[A].2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：52-53.