微課在初中物理教學中的應用分析

鄭永新

摘 要：在初中物理教學過程中應用微課開展教學工作，能夠有效提升學生的物理綜合素養。以微課在初中物理教學中的應用分析為題展開討論。

關鍵詞：微課;初中物理;教學創新

微課具有短小精悍、總結性強的優勢，能夠有效提升教學效率和質量。但是在現階段的初中物理教學過程中對于微課的應用還較為稀少，應用能力較為薄弱，本文首先分析初中物理教學中存在的問題以及微課應用的必要性，然后提出微課在初中物理教學中的應用策略。

一、初中物理教學存在的問題以及微課應用的必要性

在傳統的物理教學過程中，教學工作多是按照課本內容開展的，部分老師對教學內容的設計缺乏總結性，學生在學習時難以將各個知識點存在的關聯性準確把握。另外，教學工作多是通過老師言傳身教的方式開展，學生被動接受，老師沒有與學生進行積極的溝通交流，導致老師對學生的實際學習情況缺乏全面認識。同時，老師與學生之間存在較大的隔閡，老師對學生的實際需求了解不充分，導致學生參與課堂積極性受到嚴重影響[1]。另外，受我國傳統應試教育的影響，老師對于學生的培養是促使其掌握更多的知識，能夠應用相關知識解答試卷，考取優異成績，對學生的全面發展造成影響。在新課改背景下，對于學生的教育和培養提出新的要求，需要在確保學生掌握課本知識的同時培養其自我總結、自我思考以及探索精神、終身學習意識，實現學生全面發展、個性化發展。

初中階段的學生剛接觸物理學科，相比于小學的科學技術，物理學科更加嚴謹，其中的知識內容更加復雜抽象，如參考物等知識內容，只通過課本學習難以有深刻的理解，而通過微課，老師根據相關知識內容以視頻的方式讓學生進行理解，使學生更加直觀地進行學習。同時微課是對知識內容進行總結，以簡短的視頻講解相關知識，能夠在確保物理教學質量的基礎上提升教學效率，將相關知識內容傳輸至資料庫，學生能夠利用課下時間進行知識預習或復習，為下一課程的學習奠定基礎，對以往的知識加以鞏固。另外，微課的應用能夠使學生更加迅速、高效地掌握知識內容，使學生樹立物理學習信心，激發物理學習興趣。在微課中老師可以設計相關實驗讓學生動手操作，提升學生的動手能力和創造能力。因此，在物理教學過程中老師需要積極應用微課開展教學工作，提升學生的綜合素質。

二、微課在初中物理教學中的應用策略

1.微課在初中物理教學課前的應用

在教學工作開展前，學生對相關知識內容進行系統的預習能夠有效推動教學工作的開展，同時促使自身更加迅速地掌握知識內容。在以往的教學過程中，學生預習工作的開展缺少引導，老師無法對學生的預習情況進行充分了解，導致學生的預習情況存在差異，而通過應用微課，老師按照下一節課所要講解的內容設計預習課件，讓學生按照課件內容進行預習，引導學生進行預習，發現學習過程中存在的重點、難點，有針對性地進行學習[2]。例如，在對“勻速直線運動”和“變速直線運動”一課進行講解前，老師將兩個課時內容進行整合總結，對兩種運動情況之間存在的關聯和差異列表對比，并在課件中添加兩種運動對比視頻，讓學生更加直觀地觀察運動情況的不同，為正式教學工作的開展奠定基礎，同時將兩課時內容進行整合總結，能夠使學生更加清晰地區分兩種運動形式，提升知識掌握度。

2.微課在初中物理教學中的應用

在以往的物理教學過程中老師沒有將課堂的主導權交給學生，導致課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不強，因此，在實際的教學過程中，老師需要積極應用微課，按照教材內容、教學目標、學生心理愛好以及實際情況設計教學內容，設計教學視頻，通過問題引導的方式讓學生學習相關知識。例如，在進行“力的圖示”一課講解時，老師首先帶領學生共同了解什么是力及力的單位，然后讓學生根據預習情況畫出問題中物體力的圖示，并說明為什么這樣表示。讓學生首先對力進行表示，然后指出學生存在的問題，從而加深學生印象。之后通過視頻的方式告訴學生力的正確表示。講解結束后再設計相關例題讓學生進行解答，加深學生的印象。

3.微課在初中物理教學課后的應用

因為物理知識較為復雜抽象，只通過課堂學習是遠遠不夠的，同時需要在課下進行知識復習，加深鞏固。因此，老師可以通過微課將當天所學習的知識內容進一步濃縮，保留知識重點、難點和混淆點，結合習題、實際案例或者視頻讓學生進行二次學習，促使學生加強知識掌握程度。另外，老師可以結合教學內容進行知識拓展，開闊學生眼界，增加知識積累。

總之，在初中物理教學過程中，應用微課開展教學工作能夠有效提升物理教學質量和效率，為學生營造活躍的課堂氛圍，促使學生積極參與課堂活動，逐漸形成物理學習興趣。對于微課的應用老師需要提升自身綜合素養，對課本內容進行充分的理解，加強新型技術應用能力，結合實際情況優化微課內容，為學生提供良好的教學服務。

參考文獻：

[1]高北.微課在初中物理教學中的應用研究[J].華夏教師，2020（5）：82-83.

[2]孫憲德.微課堂與物理教學的完美融合淺析[J].文理導航，2017（26）：66.