育人為本，德育為先：初中道德與法治課德育嘗試

徐海東

摘 要：在當前社會中，學生德育水平已逐漸成為社會各行業與各崗位在選拔專業人才時所考查的重點內容之一。因此，各階段教育工作愈加側重學生德育。針對于此，淺析在“以人文本、德育為先”理念下進行初中道德與法治課教育的有效嘗試，并提出實際應用策略，以期提升中學生德育水平與個人素質。

關鍵詞：初中;德育;思想政治教育

為進一步提升德育水平，幫助學生實現全面發展并落實素質教育，諸多教師已改變原有教育理念，愈加重視以德育為先。目前，如何以“育人為本，德育為先”理念開展初中思想政治教育工作已成為諸多初中道德與法治課教師主要工作重點內容之一。

一、以“德育為先”理念落實初中道德與法治課教育的重要性分析

“育人為本、德育為先”理念能幫助初中生樹立正確的“三觀”，發揮德育本質優勢。德育是各階段學生教育工作中必不可少的重要環節，其整體教學效果與學生個人品行情況息息相關，初中階段德育更直接影響學生整體素質與綜合水平。在新時期教育工作中，合理科學的教學方法已成為落實德育的重要因素之一，因此，以“德育為先”為主要理念開展初中道德與法治課的教育教學工作能使學生在建立“三觀”的關鍵時期得到正確而積極的引導，提升其品格內涵，從而進一步學習深層次道德與法治課本質含義。久而久之，初中道德與法治課教學內容將得到有效豐富，此外，“育人為本，德育為先”教學理念除注重教學與學習效率的提升外，更注重學生能否在學習過程中逐步實現全面發展。以此為切入點引導學生學習相關知識，能使學生的學習效率顯著提升，學習目的進一步得到明確，并能提升學生課堂教學參與程度。在此過程下，學生能學習到多元化道德與法治課教學內容，并在此類內容中不斷獲取與自身發展有關的各類知識，從而逐步建立正確的三觀，發揮德育的根本意義，并進一步落實道德與法治教育的本質優勢。

二、以“德育為先”理念開展初中道德與法治課教育的有效策略分析

（一）創設對比化教學情景，落實德育

在初中階段，學生思想認知水平雖尚未成熟，但也有一定辨別感知能力。因此，教師應充分把握這一特點，在進行道德與法治教育時落實德育工作，培養學生高尚的品性與節操。

例如，在學習“遵守社會規則”這一單元時，教師可設計這一對比情景：

情景一：一天夜里，小明的爸爸喝醉酒，在朋友的攙扶下慢慢回家。途中兩人經過一條馬路，馬路上擺放著圍欄，小明的爸爸和朋友需要到達馬路對面，但所走距離相對較遠。小明的爸爸很生氣，用力踹翻了圍欄，并不顧朋友勸阻執意橫跨到對面，對當時的交通造成極大影響。

情景二：第二天，小明在上學途中看到了被踹翻的圍欄，擔心這種情況會對他人造成危害，因此，和自己的伙伴共同努力，將被踹翻的圍欄扶起。放學后在得知圍欄翻倒是父親所做后，勸告父親主動接受懲罰教育。

通過“小明”與“父親”的對比言行，學生能直接地了解到違反社會規則的危害以及遵守社會規則的重要性。同時也會樹立正確的行為心理，并在后續學習生活中注意改進自身行為，最終實現德育的根本意義。

（二）召開主題班會，落實德育，發揮道德與法治課本質意義

初中生處于青春期，在此階段，學生在情感方面逐漸得到發展。但因認知水平與心理發展尚未成熟，其在處理青春期情感問題方面往往會有所欠缺。因此，在進行道德與法治課教學時，有效落實男女生情感引導工作也是德育的重要組成部分。在學習“青春的心弦”相關內容時，教師可召開主題班會，引導學生在青春期正確處理自身情感。例如，設定班會主題為“綻放青春之花”，選擇班級內某一學生制作PPT，教師為其提供幫助，并尋找合理素材。在班會時，先講解初中階段存在萌動心理屬于正常現象，教師對這種情況不能一味懲罰，而應該正確引導。之后，利用真實案例講解初中生男女早戀的危害。最后，由教師進行總結，讓學生明確青春期應以正確健康的心態面對此時期的心理狀態。在此過程中，學生對青春期的正常心理以及處理情感問題的各種方法均有了一定了解，從而能進一步規范自身，落實德育。

在德育工作中，“以人為本，德育為先”的教學理念在初中各學科教學工作中始終占有重要地位。因此，教師應充分意識到以道德與法治課教育落實德育工作的重要性，并結合此階段學生發展特點以及教材相關內容采取合理的方式實施道德教育，培養學生良好品性，并帶領學生健康發展。最終讓學生充分實現全面發展，落實素質教育。

參考文獻：

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