初中語文閱讀教學以提問促思維的策略分析

張明貞

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是核心內容，對于語文的綜合水平有著直接的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學以文字講解為主，這樣的教學模式并不利于學生思維能力的提升，文字本身具有很強的思維邏輯性，所以閱讀教學的過程中，學生的思維能力培養(yǎng)非常重要。為了提高閱讀教學的有效性，如何以提問促進學生的思維成了教師思考的方向。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;提問

提問是教學中常用的手段，通過提問，教師可以了解學生的學習情況，鍛煉學生的思維。所以閱讀教學中采用提問的模式教學，對學生思維能力的提升有著重要的作用，也能提高閱讀教學的質量。加強閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生對語文的興趣，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，對于學生綜合能力的提升有著積極的影響。所以閱讀教學過程中，教師要學會以提問的形式促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學的有效性。本文主要以初中語文為例，分析了閱讀教學的現(xiàn)狀以及閱讀教學中以提問促進學生思維的有效策略。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學過于片段化

在閱讀教學的過程中，教師會習慣性地將文章進行段落劃分，從中挑選出重點段落，而忽略閱讀教學的整體性。這樣的教學模式會固化學生的閱讀思維，不利于學生思考。所以初中閱讀教學過程中，教師要懂得把握教學的整體性，讓學生具備框架思維，懂得把握整個文章的內涵，只有這樣才能真正提高教學的效率。

2.忽略了閱讀教學的重要性

受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中語文教學過程中，教師采用的還是傳統(tǒng)的講解模式，更注重的是字音、字詞的教學，而忽略了閱讀教學的重要性。閱讀是語文的實質，更是積累知識的過程，忽略閱讀教學，不僅會影響學生的語感，還會影響學生對語言的應用能力，所以語文課堂上，教師要注重閱讀教學，提升語文教學的質量。

3.忽略了學生的思維能力

學生的認知能力比較弱，但卻有獨立的思維能力，所以閱讀教學的過程中，學生對文章中的故事和情節(jié)都有自己的想法和體驗。實際教學過程中，教師的教學計劃和安排都是已經規(guī)劃好的，這樣的教學模式十分局限，忽略了學生的自主思維。閱讀教學中，思維是理解文章、深入內涵的基礎，所以教師一定要培養(yǎng)學生的思維能力。

二、初中閱讀教學中以提問促進思維的有效策略

1.鼓勵學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀的過程中是教學的關鍵，要促進學生的思維能力提升，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中思考，提出問題。這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，還可以鍛煉學生的思維。以《愚公移山》為例，這是初中語文教學的重要內容，這個故事我們很多人都聽過，愚公堅信自己可以把大山搬走，雖然他自己一個人的力量有限，但是他還有子子孫孫。閱讀這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生提出問題，愚公的想法是正確的還是錯誤的？愚公真的可以將山移走嗎？如果放到現(xiàn)在，移山還困難嗎？通過提問的方式，引發(fā)學生對生活進行思考。愚公所面臨的大山就好像是生活中的困難，每一個人都會有困難的時候，但敢于面對，終會有解決的辦法。到了現(xiàn)代，科學發(fā)達，移山再也不是癡人說夢了，而是很簡單的一件事。教導學生隨著時間的變化，人的能力會提升，眼前的困難或許只是一時的。這樣的教學模式不僅可以提高教學的質量，還能發(fā)揮閱讀的價值，指導學生的思想建設[1]。

2.增加課堂提問的深度，引導學生思考

要培養(yǎng)學生的思維能力，需要學生進行思考。淺顯的問題不需要學生思考，這樣的提問就沒有任何意義了，所以閱讀提問的過程中，教師要增加提問的深度。以《列夫托爾斯泰》為例，教材中有一幅列夫托爾斯泰的肖像圖，一眼看去，能清楚地看見主人公的眼睛，堅毅、深邃、睿智。在教學過程中，教師可以提問學生，通過肖像圖，你能發(fā)現(xiàn)主人公具備什么特點？與此同時，教師還可以進行教學擴展。借助多媒體，將關羽、王熙鳳等文學人物的形象都展示出來，讓學生根據(jù)原著進行人物肖像描繪。通過這樣的方法，可以加深學生對人物的理解，也能增加課堂教學的趣味性，從而提高教學的有效性[2]。

3.引導學生交流和討論

利用問題教學提高學生的思維能力，教師可以采用小組學習的模式，引導學生交流和討論。以《西湖的綠》為例，文章描述的是西湖的風景，教師可以將學生劃分小組，以小組的形式開展討論，文章中的西湖和自己看見的西湖有什么不同，很多學生有去杭州旅游的經歷，也親眼看見過書中的西湖，但現(xiàn)實中的西湖和書本中描繪的風景有什么不同。通過這樣的方法，可以激發(fā)學生的思維，提高學生的思維能力[3]。

綜上所述，在新課改背景下，學生的教學要以綜合培養(yǎng)為主。思維能力是學生的基本素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學生的思維能力，可以有效地促進學生的綜合發(fā)展，所以初中語文教學過程中，教師要注重學生的思維培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張柳.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].新智慧，2020（10）：112.

[2]覃富明.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].廣西教育，2016（33）：56.

[3]蒙苑.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（17）：187.