淺談初中英語閱讀理解的解題技巧

鄧曉鵑

摘 要：閱讀理解對初中生英語綜合素養(yǎng)的要求較高，受到自身詞匯量的影響，很多初中生在閱讀文本時存在恐懼心理，導致無法獲取有價值的信息，錯誤率較高。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該在傳授給初中生知識的同時，講授給他們具體的解題技巧，包括速讀、細讀、精讀、復讀等，以提高他們的閱讀速度和理解能力，提升他們的英語綜合水平。

關(guān)鍵字：初中英語;閱讀理解;策略

閱讀理解在中考中所占比重較大，很多教師在授課時也多從詞匯積累、課文理解、句子結(jié)構(gòu)分析等入手進行講解，忽略了解題技巧的傳授，使得初中生為了閱讀而閱讀，缺乏舉一反三的能力，最終導致閱讀能力偏低。因此，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的實際情況，有意識地滲透解題技巧，以促使他們做到學以致用，融會貫通。

一、速讀掌握全貌

在英語閱讀中，很多學生習慣于逐字逐句地分析文章，閱讀速度非常慢，常常不能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，做題的正確率也無法保證。這樣教師在教學的過程中，就可要求學生先速讀全文，初步了解文章的主要內(nèi)容，以做到心中有數(shù)。

例如，在學習Unit 1 Playing Sports部分內(nèi)容時，教材Read and understand部分為我們講述了basketball的發(fā)展歷史，是一篇帶有科普性質(zhì)的文章。這樣教師在教學的過程中，就可布置初中生速讀，借助跳躍式的閱讀訓練，快速掌握文章大意，即將閱讀速度保持在80到100詞/分鐘，對于無關(guān)緊要的內(nèi)容可一掃而過，關(guān)鍵之處則要放慢速度，認真思考，以做到詳略得當，在結(jié)合標題和文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文章的大體框架和梗概。

總之，速讀是閱讀理解的第一步，能通過關(guān)鍵字加深初中生對文本整體的感知，并能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們循著作者的創(chuàng)作線索，融入一定的個人情感，從而能使他們做到游刃有余。

二、細讀抓住重點

細讀要求初中生放慢閱讀速度，當遇到不理解的單詞時，應(yīng)根據(jù)上下文的語境進行猜測，并做好標注，以捕獲文章的中心思想。由于是帶著問題閱讀的，初中生會格外關(guān)注與問題相關(guān)的信息點，這使得他們的注意力更加集中，可獲取更多的有效信息。

例如，在學習Unit 6 Our Local Area部分內(nèi)容時，教材Read and understand部分以My home為題，提出了如下問題：（1）Whats in the center of the yard？（2）Whats at back of the yard？（3）Whats on the left of the yard？這樣教師在教學的過程中，就可引導初中生對文本進行細讀，探究作者是從哪些角度入手書寫My home的，并要求他們標注出其中的重點信息，以加深他們對問題的理解，提高做題的正確率。

總之，在細讀的過程中，初中生往往會產(chǎn)生柳暗花明又一村的感覺，當速讀中一個又一個的疑惑點得到解答后，他們閱讀的自信心也更足，可大大提升課堂教學效率。

三、精讀弄清細節(jié)

精讀是與速讀相反的閱讀模式，關(guān)鍵在于精和細，要求初中生全面、準確地掌握信息，對文本內(nèi)容了如指掌。這樣教師在閱讀教學的過程中，就可要求初中生邊讀邊思考，將有關(guān)的人物、事物、時間、地點、經(jīng)過等串聯(lián)起來，以在弄清楚細節(jié)的基礎(chǔ)上，有效降低錯誤率，構(gòu)建起高效課堂。

例如，在學習Unit 1 Playing Sports部分內(nèi)容時，教材以圖文并茂的形式講述了體育明星Sun Yang，Usain Bolt and Zhang Yining的故事，很多初中生對體育項目充滿了興趣，平時涉獵較多，對體育明星的事跡也較為了解，在閱讀時，難免會掉以輕心，在驕傲自滿的情緒下，導致閱讀效果不理想。針對這一現(xiàn)象，教師可安排初中生精讀，即用不同顏色的筆圈出不同明星的簡介、所參加的體育賽事、獲得的獎牌等，并在比基礎(chǔ)上，概括出不同體育明星的特點，以提高初中生的閱讀分析能力，幫助他們快速瞄準正確答案。

總之，借助精讀模式，尤其是精讀與問題相關(guān)的小段落，能促使初中生發(fā)現(xiàn)同一單詞在不同語境下的含義、搭配等，進而能夯實他們的英語基礎(chǔ)，促使他們收獲更多的基本知識與技能。

四、復讀檢查答案

在目前的閱讀中，很多初中生表示自己也經(jīng)過了速讀、細讀、精讀等流程，但是錯誤率依然較高，尤其是在面對分析推理類問題時，常常答非所問。這樣教師在教學的過程中，就應(yīng)該重視復讀的作用，即答完題后，要帶著問題再通讀一遍文本，對模棱兩可或理解模糊的答案再次審核，以做到萬無一失。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy部分內(nèi)容時，教材Read and understand部分提出了如下閱讀要求：Look at the pictures and try to put them in the correct order. Guess what happened to Michael. Then read the passage and check your guess.這樣教師在教學的過程中，為澄清疑點，解答初中生腦海中的疑惑，就可要求他們進行復讀，在把握文章整體框架的基礎(chǔ)上，深入思考個別內(nèi)容，以做出正確的判斷。

總之，復讀是閱讀理解最關(guān)鍵的步驟，能降低閱讀的難度，便于初中生查缺補漏。作為教師，應(yīng)該重視復讀和檢查環(huán)節(jié)，從而更好地為初中生服務(wù)。

綜上所述，冰凍三尺，非一日之寒。閱讀能力與水平的提升是一個長期而又復雜的過程，需要教師在教學的過程中，采取多樣化的策略，以營造良好的課堂氣氛，激發(fā)初中生的學習興致，從而拓展他們的閱讀量，豐富他們的閱讀內(nèi)容，促使他們朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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