初中語文單元整體閱讀教學策略探究

豆格加

摘 要：在教學改革背景下，對初中語文教學提出了更高的要求，要求教師具備單元整體閱讀教學的能力，以此突出語文教學的整體性和全局性，并不斷培養學生的綜合素質。基于此，對初中語文單元整體閱讀的教學價值進行分析，并從明確教學目標、合理選擇閱讀教學內容等方面探索單元整體閱讀的教學策略，從而不斷提升初中語文閱讀教學的效率和質量。

關鍵詞：初中語文;單元整體閱讀;教學價值;教學策略

隨著新課改理念的普及和發展，初中語文中的單元整體閱讀教學受到了關注。而對初中語文單元整體閱讀的教學策略進行探索和研究，是為了尋找更高質量的單元整體閱讀教學模式，從而培養學生的閱讀能力和綜合素質。以下將從有利于激發學生興趣、完善知識體系等角度探討其單元整體閱讀教學的價值，進一步分析和研究其有效的教學策略。

一、初中語文單元整體閱讀教學的價值

在初中語文的教學中，單元整體閱讀教學的理念顯示出了巨大的價值，主要體現在以下幾點。

首先，單元整體閱讀教學中體現出了以生為本的教學思想，學生的學習興趣明顯得到了提升。在傳統教育模式中，教師和學生在一定程度上呈現對立的關系，他們很難建立起和諧穩定的互通聯系，所以學生在僵化的教學環境中，也無法充分發揮自己的主觀能動性[1]。而在單元教學理念的支持下，教師對單元教學內容和教學形式進行設計，并主動邀請學生參與到這個過程中，學生的主人翁意識會得到凸顯，興趣也會被激發。同時他們也會在輕松民主的氛圍中迸發出創新性的思維，從而不斷提升語文教學的效率。

其次，單元整體閱讀有利于完善語文教學體系。在新課改的教學背景下，語文要素的概念受到了關注，而利用單元主題式教學，可以有效綜合語文文本中的要素，促使學生能夠認識到語文要素之間的聯系。同時，運用單元整體方式進行閱讀教學，能夠從整體上對單元閱讀內容進行規劃，有利于優化語文教學的結構，使教學過程更具有規范性和有效性。

再次，單元整體閱讀有利于構建綜合性高效課堂。在傳統的單篇閱讀教學模式中，教師對單元內的單篇文本進行碎片式講解，過于注重分析文本中的字詞句，這在一定程度上割裂了文本的整體性。而在單元整體的語文閱讀教學中，教師會將單元作為教學單位，從整體上對單元教學進行規劃，并圍繞單元主題向外拓展和延伸，這就使教師可以在有限的時間內帶給學生更加豐富的體驗，同時教師也會綜合其他學科的知識，以此來豐富教學內容，所以在這樣的教學模式中，語文閱讀的教學效率會得到明顯提升。

最后，單元整體閱讀教學也有利于教師開展人文情懷和思想道德教育。從單元整體出發，教師可以進行主題式教學，圍繞單元的主要內容和情感走向開展主題教學活動，深入挖掘文本中的人文元素和優秀傳統文化，這就使學生能夠在這樣的教學環境中收獲豐富的情感體驗，對他們的思想道德和情感態度價值觀產生積極正向的影響，從而實現語文教學的人文教育價值[2]。

二、初中語文單元整體閱讀教學的有效策略

教育改革的環境下，單元整體閱讀教學模式顯示出了優勢，所以為了提高初中語文教學的有效性，不斷提升學生的語文素養和綜合能力，教師要采取恰當的單元整體閱讀策略，促使學生能夠在語文閱讀學習中獲得知識與能力的雙重提升。以下將對初中語文教學中單元整體閱讀的有效教學策略進行分析[3]。

（一）明確閱讀教學目標，提高單元整體閱讀教學的規范性

教學目標是指導教學過程和教學行為的前提和基礎，只有制定了符合實際的教學目標，才能促進學生知識和能力的成長，并不斷提高教學的規范性和有序性，從而使單元整體閱讀的教學效率得到明顯的提升。而制定單元閱讀教學目標，一方面要依據新課程標準中對初中語文閱讀教學的要求，另一方面就要考察學生的實際學情，以此來制定出適合學生發展的教學目標。

1.根據語文新課程標準制定教學目標

在最新版的初中語文新課程標準中，規定了初中語文教學目標應該符合“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個維度，所以教師在制定單元整體閱讀目標時，也應該將課程內容與三個維度相結合，促使學生能夠在閱讀中獲得知識與能力、方法與技巧和情感態度與價值觀的發展和提升，從而完成語文閱讀教學的目標[4]。例如，在七年級第一單元的教學中，根據課程標準的要求和單元教學主題，教師就可以設置三維立體的目標，比如在“知識與能力”方面就可以設定“揣摩文本的語言、積累語言素材，加強朗讀、體會文本的主要內容”的目標，在“過程與方法”方面可以設定“學習作者多角度描寫景物的寫作方法”，而在“情感態度與價值觀”層面，教師就可以設定“培養學生熱愛自然的意識，引導學生感悟生活中的美”。在新課程標準的支持下，教師可以制定更加明確的單元整體閱讀教學目標

2.根據學生的學習情況制定教學目標

教學目標的制定不僅要依據課程標準，還要參考學生的實際學情，從他們的實際情況出發，使教師制定的單元閱讀目標更加符合學生的需求，只有這樣才能不斷提高單元閱讀教學的有效性。因此，教師可以在制定目標前，充分閱讀課程文本，并細致觀察學生的學習情況、學習態度等，將其融合在具體的目標中，從而制定出更加細致和實用的教學目標，使單元閱讀的教學過程更加規范和有序。例如，在七年級下冊第三單元的單元閱讀教學中，具體包括《老王》《賣油翁》等篇目，這一時期學生已經對初中語文教學有了一定的了解，學生的學習水平也呈現出了差異性，所以教師這時就可以將學生分為兩個層次，制定出符合學情的教學目標，比如針對基礎較強、學習水平較高的學生，教學目標就可以更加關注培養學生的能力和素質，讓學生扎實掌握寫人文章的技巧和方法，并進一步付諸寫作實踐，而針對基礎較差的第二層次的學生，教師就可以注重引導學生理清思路，讓學生掌握基礎知識和閱讀技巧。

（二）合理選擇教學內容，增強單元整體閱讀教學的有效性

教學內容是實施單元整體閱讀教學的材料和資源，只有具備契合實際且豐富的教學內容，才能使學生在閱讀學習中不斷增加知識儲備，發展語文能力，提升語文素養。因此，教師應該合理選擇教學內容，根據教學目標和學生的具體學情選擇適合單元閱讀教學的素材和資源，從而增強初中語文閱讀教學的有效性。

1.根據教學目標選擇教學內容

在單元整體閱讀的支持下，教師制定符合學生發展需求的三維立體目標，所以在開展教學實踐時，教師也應該依據教學目標選擇教學內容，從而使教學內容能夠更好地為語文教學過程服務。具體而言，教師可以深入地解讀教學目標，充分閱讀單元文本，選擇能夠體現目標的內容進行深化和拓展，從而讓學生在恰當的教學內容中不斷完成三維教學目標的要求。例如，在前文中提到的七年級上冊第一單元的教學中，根據制定的教學目標“加強朗讀、體會文本的主要內容”，教師就可以在教學導入階段將引導學生朗讀、感悟文本主要內容作為教學內容，并依據“揣摩文本的語言、積累語言素材”的目標，選取單元文本中精彩的寫景片段，讓學生深入地體會其中的語言美感，為自己的寫景積累語言材料，接下來可以依據“學習作者多角度描寫景物的寫作方法”，選擇技巧突出且獨特的文本內容作為教學內容，引導學生掌握寫作單元文本中的寫景技巧和方法。最后，依據三維立體目標中的“培養學生熱愛自然的意識，引導學生感悟生活中的美”，讓學生進行自由閱讀，感悟文本中的美感，并將其與自己的生活結合在一起，探尋生活中的自然之美，從而完成培養學生熱愛自然的優良品質。

2.根據學生學情選擇教學內容

除了根據教學目標選擇教學內容之外，教師還可以依據學生的學情選擇具體的內容，使教學內容能夠更加契合學生的實際情況。因此，在單元整體閱讀教學中，教師可以深入考察學生的實際學習情況，運用層次教學方法，尊重學生的個體差異，從而使教師選擇的內容能促進班級的整體進步和個人的穩定發展。

（三）優化閱讀教學結構，提升單元整體閱讀教學的系統性

在單元整體閱讀教學中，教學結構是教學過程的框架，對最終的教學效果會產生重要的影響。因此，教師應該優化閱讀教學的結構，不斷提升教學的系統性。

1.選取閱讀范文，構建知識結構

初中語文教材中的單元結構非常豐富，涉及內容眾多，所以教師在確定單元主題后，就可以在單元內部選取最具代表性的范文，進行深入細致的探究，從而使學生能夠扎實地掌握語文知識，在單元整體閱讀教學中搭建起完善的知識結構。例如，在七年級下冊第三單元中，教師就可以將《老王》這一經典的寫人文章作為范文進行教學，引導學生掌握寫人的方法和技巧、積累寫人語言素材，從而構建起知識結構，增強學生的語文知識內涵。

2.利用以讀促悟構建能力結構

在單元整體閱讀教學中，最重要的目標就是培養學生的語文聽說讀寫能力，使他們成為全面發展的綜合性人才，所以教師在教學時，應該重視構建能力結構，利用以讀促悟的方法，培養學生的閱讀能力、寫作能力、語言感悟能力等。例如，在九年級上冊第一單元的教學中，教師可以引導學生有感情地朗讀，通過朗讀感悟單元文本中蘊含的偉大情感，體會作者們對國家和民族的熱愛之情。通過這樣的方式，可以使學生在閱讀中不斷提升自己的語言感悟能力、理解能力，并在積累中增強寫作能力。

3.創設閱讀情境，構建素養結構

除知識和能力之外，在語文單元閱讀教學中，培養學生的人文素養和優秀思想道德品質也是實現教學目標的重要途徑。因此，教師可以通過創設閱讀情境的方式，讓學生深入情境中感悟單元文本的深刻內涵，體會其中的情感態度，并將其中優秀的文化元素和思想道德品質逐漸內化為自身的素養，從而完成單元閱讀教學構建素養結構的目的，不斷提升語文閱讀教學的有效性。通過以上方式，單元閱讀教學中的結構會得到明顯的優化，這就為順利開展教學活動打下了堅實的基礎。

總而言之，單元整體閱讀教學是初中語文教學中的高效教學模式，它也是順應教育改革和學生發展需求的一種教學方式，不僅能夠增加學生的閱讀量，還能發展他們的閱讀能力，促使他們形成主題閱讀的意識，以此來培養學生的閱讀能力和綜合素養，并使他們在整體閱讀中不斷增強自己的文化修養和審美能力，從而完成單元整體閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1]高蘭.核心素養下初中語文單元整體教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：190-191.

[2]張蓓.語文主題單元整合的閱讀教學淺析[J].文學教育（上），2020（4）：106-107.

[3]李新成.夯實基礎 拓展升華：淺談初中語文群文閱讀教學方案與教材整合[J].漢字文化，2019（S1）：119-120.

[4]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].現代交際，2019（5）：208-209.