農村學校閱讀與作文教學有效融合策略

摘 要：語文課程標準指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！边@一基本理念，奠定了語文教學中閱讀、作文、口語交際三者之間密不可分的關系。主要從課內課外的角度，就農村學校閱讀與作文教學的有效融合策略進行分析和探討。

關鍵詞：農村學校;閱讀;作文;有效融合;策略

在農村學校閱讀與作文教學受傳統觀念的束縛，關注更多的是如何快速提高應試成績，忽略了在閱讀中汲取和吸收作文源泉，致使學生作文時往往出現用詞不當或無從下筆的現象，無法做到學以致用。也就是說在教學中往往是閱讀教學就是為了閱讀而開展，作文教學就是為了寫作而進行，閱讀與作文教學往往是單打獨斗，始終無法很好地互相融合、相互促進。

一、課內勤于練筆，讀寫結合高效運行

語文教材中的每一篇課文都是專家精心挑選的經典之作，每一篇課文都是閱讀與作文的典范，都有可學之處，如課文中優美的詞句、嚴謹的結構和新穎的作文思路都需要學生用心學習和借鑒。要想在課內將課文講清楚、學明白，就要做好以下幾個方面。

1.善于培養自信，努力激發興趣

要想讓學生愛上閱讀與作文，關鍵是從小就要培訓學生的自信心，激發學生的興趣，讓學生在愉悅中主動學習。如課前讓學生講故事、朗讀精彩片段、讀自己的優秀作文，再經過老師精彩的點評與鼓勵，就可以很好地培養學生的自信心與激發興趣。

2.抓閱讀練語感，多記筆記多積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝灰綍r多讀、多背、多積累，當量達到一定程度就會發生質變。從古至今的許多優秀人才之所以能寫出千古絕唱，是因為他們在閱讀與作文的過程中積累了大量的素材，形成了敏銳的語感?，F代語文教學從發展方向來看，也要求學生要進行大量的閱讀，只有大量地讀與寫才能讓學生把課本中的語言轉化為自己的語言，從而形成語感。同時在讀的過程中要注重方式方法，為了提高效率要讓學生做到“三到”，即眼到、口到、心到，也可采用記讀書筆記或者寫讀后感的方式。這樣經過長期積累，學生作文時“無米之炊”的現象定會一去不復返，作文和閱讀能力定將大幅提升。

3.豐富訓練形式，促進讀寫結合

在教學中，首先，要教給學生讀的方法，如根據不同的內容選用精讀、略讀、批注等，不同方法的選用就會有不同的閱讀效果，學生也會在較短的時間內得到最大的收獲。其次，要讓學生在讀中習得作文方法和思路。在課文學習中，始終要堅持從作文的角度進行分析，把如何寫好作文的思路貫穿到每篇課文的教學當中，學生必定會有收獲。同時閱讀時要讓學生有意識地帶著寫作問題去閱讀，這樣在閱讀的過程中學生自然就會學習文章的作文思路，再回頭讓學生寫一寫，就可以很好地將讀寫合二為一。再次，要根據學生的認知水平在不同的學段教給學生不同的作文方法和技巧，讓學生參照基本的模式開展作文。最后，還要采用仿寫、改寫、套寫、補寫、續寫、編寫等方式，真正做到讀寫結合，從而使閱讀與作文教學完美融合，互相促進。

二、利用課外拓寬眼界，群文閱讀助力寫作

語文學科包羅萬象，單純依靠有限的課內知識無法真正吃透語文的精髓。由于農村學校藏書陳舊，家庭購買圖書能力有限，再加上教師往往只是讓學生大量閱讀，很少對閱讀的書籍進行篩選，也沒有進行相應的指導與督促，導致閱讀效率低，閱讀水平提升緩慢，對學生的作文能力基本沒有幫助。

古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。在開展課外閱讀時不僅要讓學生進行大量閱讀，更要讓學生學會閱讀并汲取營養。在閱讀的過程中教師要全程參與，要在閱讀技巧和方法上給予學生全方位的指導，要讓學生在閱讀中獨立思考、自主探究，更要讓學生養成邊閱讀邊作文的良好習慣。為了推動課外閱讀，學?？沙闪㈤喿x社團與興趣小組，積極開展閱讀競賽、征文、“親子”閱讀等活動，創建良好的閱讀環境，從而激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。只有這樣，學生的閱讀才有意義，眼界才會廣闊，知識得到積累，素養得以提升，作文也會有“漁”。

群文閱讀不僅要關注學生的閱讀數量和速度，更應關注學生在多文本閱讀過程中的知識重構。作為農村學校，群文閱讀的春風已吹到，但如何開展群文閱讀，如何利用群文閱讀助力作文，對于師生來說都是一項新課題，一種新挑戰。這需要教師充分相信學生的能力，要根據不同主題、文章特點，以不同的方式進行組合，打破原有的單篇按序閱讀的教學模式，通過聯系生活實際，要進行跳躍式、探究式、合作式學習。教師在一節課里，要結合教材及課外讀物，選定主題，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本閱讀教學。

總之，閱讀的過程是學習別人作文的過程，每一次閱讀必然都能觸發人的靈感，將其寫出來就是作文;作文的過程也是啟發再次閱讀的過程，每一次作文必定也能觸發人進一步閱讀。因而在教學過程中，將閱讀與作文教學有效融合，相互滲透，學生的閱讀水平定會大步前進，作文能力也會大放異彩。

參考文獻：

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[2]徐小霞.閱讀與作文教學有機整合探究[J].甘肅教育，2020（12）：131.

[3]張一民.群文閱讀與作文教學融合芻論[J].成才之路，2020（13）：58.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村學校閱讀與作文教學有效融合策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1440）的研究成果。

作者簡介：陳軍強（1985—），男，漢族，甘肅定西人，本科，中小學高級教師。研究方向：中小學語文教育教學。