高中語文文言文思辨性讀寫任務群的教學思考與實踐

湯濤

摘 要：在高中語文文言文的教學中，思辨性讀寫任務群的構(gòu)建能夠提升學生的主體地位，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。以高中語文文言文為核心，探究其思辨性讀寫任務群的構(gòu)建及存在的問題，最終提出相應的對策建議，旨在為語文學科教學提供有效的教學形式借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;思辨性讀寫任務群;教學思考與實踐

隨著新課改的不斷推行和深入，語文的教學模式以及形態(tài)的研究得到了近年來教師和多數(shù)學者的重視，旨在構(gòu)建新興的教學模式以滿足學生綜合素質(zhì)能力提升的需求。在高中語文文言文的教學實踐中，單元和篇章教學是教師較熟悉的方式，即按照篇章主題的形式講授，而任務群教學則與之不同，它不是將知識停留在表面，而是從理論和實踐兩個方面對學生學習的知識進行完善。基于上述事實，本文對高中語文文言文思辨性讀寫任務群進行初步探究。

一、高中語文文言文思辨性讀寫任務群的意義

1.學生主體地位的提升

當任務群將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成任務后，學生成為學習的主體，并在真實的教學情境中進行實踐，極大地提升了學習積極性，還能形成思辨性思維，學會舉一反三，增強運用知識解決實際問題的能力。此外，教師在課堂中的角色也會變化，成為學生學習的指導者和組織者。

2.將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務

高中語文文言文知識繁雜且枯燥，學生缺乏學習興趣也是很正常的，但在文言文教學中引入思辨性讀寫任務群能夠?qū)崿F(xiàn)將抽象的理論知識向具體任務轉(zhuǎn)化的目的。任務群的教學實踐不僅注重學生對知識的掌握，更關(guān)注學生學習知識的過程，并將課程與學生的實際生活聯(lián)系在一起，引入真實素材，試圖實現(xiàn)學生的自主學習過程。

二、高中語文文言文思辨性讀寫任務群面臨的主要問題

1.忽視學生對內(nèi)容的感知過程

教師受傳統(tǒng)理念束縛，重要的字、詞、句讓學生背誦，人為地對學習的文章進行劃分，部分要求背誦，部分在課堂上只是提及甚至忽略[1]。

2.教師自身教學方式單一

任務群的真實價值發(fā)揮需要教師結(jié)合多種教學方法，這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的有效渠道之一。但在實際的教學過程中，多數(shù)教師在教學進度和壓力的影響下，一般采用口頭和板書的形式授課，使教學形式單一，學生也是為了考試而學習，對不理解的部分也是通過死記硬背來達到記憶的目的[2]。同時，多種題目也具有答題模板，從而違背了學生學習的最終目的。

3.教師對任務群教學認知不足

高中語文文言文學習中，任務群相當于是一種新興的教學模式，教師首次接觸之后也需要一定的適應時間。多數(shù)教師教學經(jīng)驗豐富，但卻受其經(jīng)驗影響，教學中仍注重學生的考試成績和升學率，在不了解新的教學模式的前提下，不會輕易改變原有的課堂教學，導致任務群在高中語文文言文教學中的應用較少。而傳統(tǒng)的語文教學對學生主體地位有所忽視，能力培養(yǎng)不足，這些問題都不利于學生適應未來的社會。

三、高中語文文言文思辨性讀寫任務群教學思考與實踐的實現(xiàn)途徑

1.重視學生語感培養(yǎng)

在現(xiàn)代文言文教學中，多數(shù)教師讓學生先把握整體含義，然后對文章進行翻譯，學生學習較枯燥。例如，在蘇教版《師說》的教學中，教師可以將其描繪的情景展示給學生，讓學生體會作者所表達的情感，并在感知內(nèi)容的前提下對文章進行探索。

2.多元化教學形式

高中語文的文言文教學中，思辨性讀寫任務群的教學模式能極大地促進教學效率提升，將語文教學與生活實踐結(jié)合起來，并能幫助學生構(gòu)建語文課程體系，培養(yǎng)學生從多個角度看問題的思想，從而促進學生學習能力的提升[3]。總體來說，任務群需要教師將任務意識、團結(jié)意識和大局意識引入課堂，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生任務。就目前的教學形式而言，教師應與時俱進做出相應調(diào)整，首先，應充分利用多媒體教學。現(xiàn)代學生從小就生活在信息化的浪潮中，對直觀的圖片更加敏感，教師可以利用多媒體展示教學視頻及相關(guān)圖片，加深學生的理解。其次，教師可以將任務群劃分為多個主體，比如，思辨性表達、實用性寫作、知識積累與回顧等。

3.教師加強對文言文思辨性讀寫任務群的認知

高中語文教師如果認真研究了新課改的內(nèi)容后，就會發(fā)現(xiàn)教育部的改革措施實質(zhì)上是促進教學形式和方法與時俱進，而現(xiàn)代化教育理念的落實需要教師緊跟時代發(fā)展的變化，改變傳統(tǒng)的教育理念，重視任務群教學模式的構(gòu)建，重視高中生個人素質(zhì)能力的培養(yǎng)[4]。在教學實踐中，教師應重視學生的主體地位，比如，在蘇教版《蘭亭集序》一文的教學中，教師應對學生進行合理分組，在課堂中分配一部分時間讓學生以小組為單位進行問題的討論和交流，學生在此過程中將積極地表達自己的想法，并根據(jù)他人的描述收獲同一句話的不同理解，進而達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

任務群是一種新興的教學模式，通過教師精心篩選并設計教學內(nèi)容，結(jié)合合理的教學情境，指導學生在正確的學習方法下完成群任務，進而達到教學效率提升的目的。

參考文獻：

[1]楊曉娟.有效性教學理論指導下的高中文言文教學[J].課外語文，2021（7）：37-38.

[2]馬淑君.學情視角下高中文言文教學策略探索[J].課外語文，2021（7）：45-46.

[3]王建業(yè).高中語文文言文閱讀教學“陌生化”實踐[J].中學教學參考，2021（7）：4-6.

[4]賈曉莉.高中語文文言文的群文閱讀教學[J].高考，2021（8）：15-16.