落實課程思政，提升職業素養的實踐探索

馬明娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。在職業教育中，如何找到課程思政的落點，對學生適時進行立德樹人的教育，并且很好地融入職業素養，是很有意義的研究課題。在數控車削加工課程教學中，從三維教學目標的制定、教學過程的設計、教學細節的關注、教學評價的嘗試等方面，落實課程思政，提升職業素養教育，取得很好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;職業素養;教學目標;教學過程;教學細節;教學評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0222-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道……，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這也成為當前中等職業教育開展課程思政的主導思想。

為進一步提升上海中職教育質量，落實立德樹人的教育根本任務，上海市全面開展“上海中職‘匠心匠藝優質課堂建設（2018—2022）”，深化職業教育教學改革，激發學校課程教學改革活力，激活教師專業發展內生動力，全面提高人才培養質量。

基于這樣的時代需要，在職業教育中，具體到數控專業的實訓課中，如何落實課程思政，對學生進行適時的德育，提升職業素養、提高學科立德樹人的能力，是值得深入思考的問題。

筆者經過多年的教學實踐，結合數控車削加工這門課程的特點，不斷落實課程思政，提升職業素養的實踐探索。

一、課程思政的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要抓手，是解決“為誰培養人？培養什么人？怎樣培養人？”這一根本問題的關鍵，它使教師回歸教書育人的初心，能夠當好學生健康成長、專業發展的引路人。

二、課程思政在中職專業課程教學中的“落點”

課程思政需要教師具有一定的育德意識和育德能力。從所教授的課程內容中去尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、工匠精神、職業倫理、個人素養、創新意識等德育元素與課程知識、技能教學相融合的“落點”。

教師通過對教學素材、教育元素的設計和運用，以“潤物無聲”的方式有效地傳遞給學生，培養學生按章辦事的規則意識、吃苦耐勞的工作態度、持之以恒的鉆研意志、精益求精的質量意識、協同合作的團隊精神，同時訓練學生良好的適應性，展現充分的自信、樂觀、文明。這些都是能讓中職生受用一生的職業素養。

基于此，筆者以數控車削加工課程教學作為探索實踐的載體，努力在中職專業課程教學中，找到落實課程思政、滲透德育的方法，幫助學生提升職業素養教育，提高專業課程教學的成效。

三、專業課程教學滲透德育的方法

（一）結合職教特點、定位三維教學目標，滲透課程思政

專業課程教學滲透課程思政，首先要從每次課的三維教學目標入手，把立德樹人融入三維教學目標中，作為檢驗課堂教學質量的指標之一。

以數控車削加工課程中的項目三“螺紋銷軸的加工”為例，除了按照本次課的教學內容設置知識技能目標和方法過程目標之外，在情感、態度與價值觀上提出：從嚴格遵守操作螺紋加工的操作規程入手，在螺紋檢測和精加工中，養成精益求精的質量意識，同時關注良好的工作習慣和安全生產意識，提升職業素養。

職業素養在專業實訓課上主要體現在安全意識、工作態度和工作習慣中。首先，安全意識應該是要求學生牢固樹立的。安全是數控實訓課的紅線。數控實訓課堂多以現場教學為主，學生多，機床大，會給教師的管理帶來很多困難。教師要對學生進行安全教育，嚴格遵守操作規程，使學生明白：安全生產是幸福生活的保障。其次，強調認真的工作態度，培養學生繼承中華民族的吃苦耐勞的實干精神，不怕臟、不怕苦。最后，良好的工作習慣對于即將走上工作崗位的學生是十分必要的。在數控操作的過程中，工具的正確使用、合理擺放、及時歸位、工件的合理裝卸與機床的清掃等6S要求必須在實訓的過程中建立和培養。在確保人身安全的同時，還要注意設備的維護。

（二）任務引領、校企融合、創設情境，教學過程設計促成育德目標的生成

“任務引領型”教學模式是在職業教育教學改革的背景中應運而生的。該教學模式是將一個獨立的任務從收集學習信息、分析方案設計到任務實施，以及任務的評估、總結，均由學生在教師的適時指導下以小組合作的工作形式完成。學生通過完成任務掌握整個過程中每一個環節的基本知識與技能。完成任務的過程也是強化學生的多項思維，提高實訓動手能力。

任務的確定選擇常見的螺紋銷軸這種真實的零件，既結合教材，難易適中，又結合生產實際，力求實用。同時，以工作過程設計學生的學習過程。從工藝編制、編程、加工、質檢;從作業指導書，加工工藝單、質量檢驗的QC工程表，完全模擬我校合作企業上海華新合金鑄造有限公司的生產模式，為學生營造出盡可能真實的工作情境，實現以就業為導向的，從教學實訓到工作生產的“零對接”，在盡可能真實的浸潤式的學習情境中，培養學生的責任意識，自然水到渠成。

（三）關注教學細節，不放過每一個德育的契機

在學生數控實訓的過程中，遇到問題是難免的。遇到問題，恰好是培養學生分析、解決問題的能力，提升不怕困難，勇于探究的職業素養的最好契機。教師需要培養和鍛煉學生主動觀察教學細節的意識和捕捉教學細節的能力。

比如，在上課的過程中，小劉和小吳一組因為工件沒有夾緊，在加工的過程中，工件發生了晃動。兩個學生非常著急，立刻舉手示意出了問題。教師就可以引導學生自己查找原因，解決問題，并且告訴學生：這種問題是在教學實訓中很容易出現的，但在實際生產中不允許出現的問題，同時也是自己能解決的問題，要樹立信心，遇到問題、解決問題。兩個學生最終順利地解決了問題，并成功完成了零件。從兩個學生洋溢著成就感的臉上，教師可以感受到自信心的提升。多次這樣的引導和激勵，學生今后遇到問題，敢于探究的精神就會浸潤在他們的心中，成為他們的職業素養。

在課程教學的過程中，努力發現學生的閃光點，努力激發學生的潛質，多賞識、多鼓勵，促進學生信心的有效生成。

（四）建立過程評價和目標評價并重的評價體系，引導學生關注工作過程，提升職業素養

安全意識、工作態度和工作習慣都在學生的實訓操作過程中養成的。教師除了課堂上的教學監督之外，還應積極引導組長關注學生的工作過程，對學生的工作習慣、工作態度、工作紀律進行監督和評價。教師有意識地引導學生關心過程評價，努力提升學生的職業素養。

過程性評價表如下。

通過任務總結時組長的評價交流，促使學生反思自己的操作過程，發現自己的問題，并為以后自己應該加強的地方找準方向。

四、專業課程教學滲透德育的策略

專業課程教學滲透課程思政，進行德育，要充分結合學科的特點，不能生搬硬套;同時，應該是隱性的，與課堂的教學內容水乳相融的，絕不能把什么課都上成德育課。

專業課程教學滲透課程思政進行德育，是要常抓不懈的。因為，它帶來的成果可能不是一兩日就凸現出來的，需要任課教師有足夠的耐心，細致入微地盡心設計每一堂課，盡心關注每一位學生，不放過每一次德育的契機。只要教師堅持下去，一定能獲得期待的成果。

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編輯 薛直艷