高中歷史教學中的家國情懷教育研究

劉旭杰

摘 要：在傳統教育理念的影響下，我國的高中歷史教育存在一定的問題，并且存在一定的局限性。新課改開始不斷推進后，歷史教學更提倡融入一定的家國情懷教育。增加歷史教學中的家國情懷教育內容，幫助高中生樹立正確的歷史觀，培養其責任感和使命感。針對高中歷史教學中的家國情懷教育進行策略性探究。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;教學研究

當前階段，我國的教育體制不斷被優化，在高中歷史課堂教學中融入家國情懷，能對高中生的世界觀、人生觀、歷史觀、價值觀的樹立具有十分重要的促進作用。因此，高中歷史教師要重視家國情懷在歷史教學中的滲透，使高中生能在學習歷史知識的過程中增強愛國情感，成為有責任和擔當的優秀青年。

一、歷史對比，凸顯家國情懷

在高中歷史教學中，其內容中有大量的家國情懷的素材，因此，歷史教師可以借助歷史對比，加上一定的史料佐證等對其中的家國情懷元素進行充分挖掘，增強學生對民族和國家的認同感[1]。例如，在學習人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“中華文明的起源與早期國家”一課時，通過本課的內容我們了解到，中國是遠古人類起源的重要地區之一，中華文明也是人類古老文明之一。本課重點講述了從原始社會到夏商周時期的中華文明相關內容。原始社會經歷了舊石器時代和新石器時代。而在原始社會晚期就出現了私有制、階級等，社會向奴隸社會過渡，國家的雛形開始出現，讓學生與我國當前的政治制度進行對比。通過對石器時代的中國境內的代表性文化遺存的了解，了解其與中華文明起源和國家之間產生的關系;了解中國最早的文字——甲骨文及其他文獻記載等;了解早期國家的起源特征;了解夏商周早期國家的興衰、政治制度和經濟文化方面的成就等。進而對中華文明的悠久歷史有更多的了解，從而使學生的民族自豪感有所增強。

二、創設情境，營造愛國氛圍

在高中歷史教學過程中，教師可以在具體的課堂活動中設置相應的問題，以問題為中心，創設相應的情境，從而有效培養高中生的歷史素養[2]。結合一定的影視作品或影視資料等，讓學生在課堂中通過詩歌朗誦、角色扮演的方式親自參與情境創設，并營造一定的愛國氛圍。例如，在學習人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“五四運動與中國共產黨的誕生”一課時，本課的教學目標有了解五四愛國運動的整個經過和結果，認識其歷史意義;了解中國共產黨的誕生過程和中國共產黨的成立意義;能概述國共合作的史實，認識國共合作的歷史意義。教師可以在課前選取相關影視劇資料等，在課堂之初為學生播放，使其快速進入情境中，進而集中注意力在對本課知識內容的學習上。這場運動促進了民族意識覺醒。五四運動中，國內各階層廣泛參與，互相幫助，互相支援，形成一股反帝反封建的強大力量。教師找出這一表現在相關影視劇作品中的體現部分，讓學生通過角色扮演的方式加以表演，使其能在模擬的情境中感受當時的歷史氛圍，從而萌生愛國情懷，得到一定的愛國教育。

三、挖掘資料，體會國家認同

在我國的歷史上有許多優秀人物，如古代的民族英雄鄭成功和黃繼光，近代的林則徐、張自忠等。在歷史教學過程中，為了進一步促進高中生產生一定的愛國情懷，教師在課堂教學中要有意識地突出這些優秀的歷史人物[3]。重點講解其在當時做出的重大貢獻，對其為維護國家的利益或國家的統一所做出的努力進行重點講解，從而對高中生形成一定的積極影響，使其積極學習歷史英雄人物的英勇事跡，進而提高自身的歷史科學素養。例如，在學習人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“兩次鴉片戰爭”一課時，鴉片破壞當時的社會安定，加速吏治的敗壞。人們吸食過多的鴉片，導致身體出現不同程度的損傷，且終日神志不清。林則徐到廣州查禁鴉片時，直接收繳了英印美的鴉片2萬多箱。并且在林則徐的親自領導下，全部鴉片在虎門海灘被當眾銷毀。林則徐這一做法顯示了中華民族對外來侵略的反抗的堅決態度。并由此爆發了鴉片戰爭。資本主義的目的是打開中國的市場，林則徐的公然對抗顯示出其偉大的愛國主義精神。教師可以對林則徐進行更多的人物資料搜集，并在課堂中加強介紹，使學生能在聽講的過程中被感染，由此形成強烈的愛國主義精神，并且體會國家認同。再如“挽救民族危亡的斗爭”一課的教學中，教師重點將晚清時期參與變法的重要人物加以重點介紹，這些先進人物參與的是一場資產階級性質的改革行動，由于在當時是由一個沒有實權的皇帝來推行的，導致維新的力量十分薄弱。譚嗣同等人為救國圖強死在屠刀之下，教師對這些加以詳細介紹，讓學生對這段歷史有充分的了解，并學習優秀歷史人物先進事跡，體會強烈的國家認同。

總而言之，家國情懷是高中歷史整個學科的核心素養，在課堂教學中培養高中生的家國情懷十分有必要。高中歷史課程是一種人文教育課程，是家國情懷教育的重要途徑，教師要對其給予充分的重視。在具體的歷史教學中，要有意識地對歷史課程當中涉及的名人和相關事跡進行更多的介紹，幫助學生體會家國情懷。與此同時，教師也可以通過具體的實踐活動，對學生進行一定的引導，使其能在實際的實踐中感悟家國情懷，進而使其家國情懷得以有效培養。

參考文獻：

[1]葉少勇.“家國情懷”素養在高中歷史教學中的實施途徑初探[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（5）：86-88.

[2]劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析[J].教學與管理，2019（33）：108-110.

[3]潘建新.談高中歷史家國情懷教育的教學策略[J].華夏教師，2020（19）：74-75.