特別的愛給特別的你

景雪

摘 要：通過調查法、研究法、文獻法等方法探討小學語文差異化教學價值與策略。實踐結果表明，差異化教學能夠突出學生主體性，滿足他們的學習需求，對于提升教學水平有重要意義?；诖?，結合實踐結果簡要闡述差異化教學的實踐策略，分別是依據學生語文水平進行分層教學，立足學生思維差異進行合作學習。

關鍵詞：小學;語文;差異化教學

差異化教學是一種變通教學，即根據學生個體差異制定不同的教學方案，從而實現全員發展的教學手段。它真正將學生放在了主體的位置上，不僅讓學生以舒適的狀態學到了知識，而且讓他們感受到教師對自己特別的愛與呵護，符合現代化教育要求，對于落實新課程教育目標、促進學生身心健康發展有重要意義。然而，在當前小學語文教學中，部分教師對差異化教學價值以及實踐策略缺乏認識，抑制了其功能的發揮，文章對此進行探討。

一、語文差異化教學的應用價值

每個學生都是獨立的個體，而且新課改強調在教育中尊重學生主體性，這些都意味著教師在教學過程中應實施差異化教學。第一，這是對新課改的響應，使學生的主體性得到突出，從而落實教育目標。第二，最大化滿足學生需要。每個學生都有自己的特色，有屬于自己的優點，也有不足的地方，他們的興趣、認知、思維等各不相同，對學生進行差異化教學能夠讓每個學生都接受到適合自己的教育，其學習需求能夠得到滿足[1]。第三，這能夠顯著提升語文教學質量。對學生進行差異化教學，會讓每個學生都在自己以前的基礎上有一定的提高，所以，相較于傳統一刀切的教學方式，它實現了全員提升，而且讓每個學生的潛能都得到開發，這能夠顯著提升語文教學水平。

二、小學語文差異化教學實踐策略

（一）依據學生語文水平進行分層教學，最大化滿足學生學習需求

分層教學是一種常見的差異化教學策略，根據字面的意思就可以理解為將學生分成不同的層次，然后對他們進行區別化教育，這種教學方式既可以滿足不同學生的個性化學習需求，而且不會給他們造成壓力[2]。分層教學的實踐方式有很多種，包括學習目標分層、課堂提問分層、教學評價分層等。例如，在指導學生學習《圓明園的毀滅》這節課時，筆者在課堂上對學生進行分層提問。譬如，對于基礎薄弱的學困生，筆者向他們提出一些基礎性問題，讓他們用“只有……才……”“不但……還……”等關聯詞語造句;對于基礎中等、學習能力一般的中等生，筆者圍繞課文提出一些難度中等的問題，如：“將‘圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失這句話改成反問句?！薄皩Α本┪鞅苯嫉摹始覉@林進行縮句?！睂τ谡Z文水平較高、基礎扎實的學優生，筆者則提出一些思考題，如：“文章標題是圓明園的毀滅，但作者在第2、3、4自然段用大量筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，這是否偏題？”這樣的分層提問既喚醒了學生在課堂上的注意力，又讓每個層次的學生得到適宜的鍛煉。

（二）立足學生思維差異進行合作學習，充分調動學生主觀能動性

每個學生都有自己獨特的成長環境，這讓他們思考問題的角度、方式往往不一樣。在語文教學中，教師可以充分利用這一差異引導學生進行合作學習，給他們營造輕松的學習氛圍，讓學生的思維相互碰撞，確保每個學生的能動性都被調動且個性得到發展[3]。例如，在指導學生閱讀《窮人》一文時，筆者讓學生展開想象，進行小組合作，給課文續寫一個結尾。圍繞這個學習任務，學生各自展開想象，在有的學生的想象中，桑娜拉開帳子后，漁夫露出欣慰的笑容，因為生活雖然貧困，但是他找到了一個與自己心意相通而且心地善良的妻子;在有的學生的想象中，桑娜拉開帳子后，漁夫生氣了，因為他生氣妻子沒有和自己商量便自作主張;在有的學生的想象中，漁夫看到兩個孩子后眉頭緊鎖，因為他知道接下來的日子更加艱苦。在小組合作學習中，每個學生暢談自己的想法，每個人的個性都得到展現，他們參與到這種民主化的學習環境中，一邊分享自己的觀點，一邊聆聽別人不一樣的想法。這種教學方式不僅有助于培養學生的發散思維、創新思維，而且讓每個學生都有表現自己的機會，他們沒有“高低”或“貴賤”之分，每個人都是獨特的存在，這是實施差異化教學的有效手段，對于發展學生思維、增強學生自信、提升語文教學水平有重要意義。

綜上所述，差異化教學是教師因材施教的重要表現，符合現代化教學要求，能夠為社會培養多樣化人才和個性化人才。在教育工作中，教師應樹立差異化教學理念，將每個學生視為單獨的個體，根據他們的特點和需要為他們提供特別的教育，讓他們感受到教師特別的愛，從而實現教學效率和質量的最優化。在文中，筆者根據自身教學經驗分享了幾點差異化教學策略，希望能為廣大同行有效展開差異化教學提供新的思考。

參考文獻：

[1]程思佳.小學語文差異化教學實踐策略探賾[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（3）：69-70.

[2]楊九俊.讓每個兒童按照自己的節奏成長：小學語文差異化教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2019（26）：13-15.

[3]許嘉新.淺談小學語文如何圍繞小學生個體設計差異化教學活動[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）：131.