分層教學在中職英語閱讀教學中的實踐與探究

盧成志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職英語閱讀分層教學是英語教學的重要教法之一，分層教學Stratified teaching 是教師根據不同層次的學生重新組織教學目標和內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標和內容，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。只有根據學生的興趣差異，性格和氣質的個體差異，學習態度差異，知識基礎差異，采用分層教學，才能真正做到閱讀的有效教學，因材施教。只有運用分層教學高效地控制閱讀教學過程，才能真正提高學生的英語閱讀能力，從而獲得最優的學習效果。從預習、備課、授課、作業、評價等實踐中探究中職英語閱讀分層教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;閱讀;分層教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0220-02

從事教育教學工作二十多年來，打心底想把英語教學工作做好，很想成為實實在在的優秀教師，但這么多年來，總感嘆當好教師難，當好中職教師更難。碰到的課堂教學痛點主要有：學生基礎差，怕英語，上課睡覺，不回答問題，不跟讀，不交作業，課難教，教學任務難完成。但想想世上哪種工作不辛苦，哪種工作不艱難，唯有迎難而上才是真正的人生，只有不斷提高自己的師德、學識，不斷探求新的教法，才能讓知識真正播入學生的心靈，提高英語教育教學質量，造福中職學生。因為班級學生眾多，沒有一種簡單有效的辦法，只能根據學生的興趣差異，性格和氣質的個體差異，學習態度差異，知識基礎差異，采用分層教學，才能真正做到因材施教。

分層教學的優點是成績越好的學生進步越快，缺點是管理上比較復雜，對后進生有可能產生不公平的現象。學生自尊心受到影響，自信心降低，班內分層會緩解這個缺陷。對后進生的教學教師壓力很大。對中職學校的分層教學實驗，經過不斷實踐和改進，已提供了分層教學的可信性依據。對走班分層教學在看過的論文評價中發現形式主義偏盛，真正落實起來難度大，甚至有失敗的案例。大部分研究者認可在班級內部進行教學分層，特別是中職班級分層教學的研究與探討被認為是可行和很有必要的。

一、提高效益，調控課堂，做好預習和備課分層

預習分層：如：教學龔亞夫主編的中職英語教材 BOOK2 UNIT 4 P47? TASK 6? LISTEN AND READ 課文， H類預習作業：借助詞典翻譯這些單詞和句型I would like to...，make a reservation，stay，type，single，double，different kinds of suits，family suite，with a good view，no problem，不要看這些單詞簡單，對A組學生能查完這些單詞的意思就要花費大量時間和意志力; I 類作業：翻譯句子： When would you like to stay？ What type of room would you like？We have single rooms，double rooms and different kinds of suits. By the way， my daughter would like a room on the top floor with a good view.? J 類作業：完成TASK 7 練習題。三類預習作業讓學生自選，做好預習分層。

備課分層：對人的分層，采用提問、小測、考試、詢問、談話，結合學生以往成績和檔案等方式，對所教的2019級機械3班的學生分成A、B、C三組，代表基礎、中等、拓展三個層次，A組有A1-A12個學生，B組有B1-B12個學生，C組有C1-C12個學生。確定相應目標：A組打基礎，多鼓勵，扶著走;B組多鞏固，多練習，跟著走;C組多拓展，練綜合，領路走;對學生性格的暗分層：首先要牢記膽汁質，力量型（外向+任務導向）的特點：情緒興奮性高，易沖動，性格直率，急躁，辦事求簡單;多血質，社交型（外向+關系導向）特點：熱情、活潑、愛交際，思想靈活，有時馬虎，缺乏一慣性;黏液質，和平型（內向+關系導向）：不易激動，情緒穩定，善于忍耐;抑郁質，完美型（內向+任務導向）：情緒興奮性低，穩定不靈活，辦事有時刻板，善于察言觀色，然后對每個學生要進行性格偏哪種氣質的高、中、低度分層。只有盡可能準確知道學生的基礎知識掌握程度和性格特點，才能對癥進行有效的教育教學指導。

對教材的分層：如：BOOK 2? UNIT 4? P47 TASK 6? LISTEN AND READ 課文，A組目標：閱讀課文，在老師講解完課文后能完成TASK 7 1-5道填空題;B組完成1-6道填空題，并能翻譯TASK 8 的三種預定房間的句型;C組在B組基礎上能根據老師的提示用英語說出預訂房間的三種句型。教學目標的制訂也可以以學生的實際情況體現層次性，學生也可在教師的幫助下參與選擇自己所需達到的目標。這樣對目標的明確可激發學生的動力和解決學習困難的能力，促使他們變被動為主動投入學習中去，更快、更好地實現教學目標[1]。

教學方法分層：A組基礎等級宜采用抄寫講解法、詳細講解法、基礎題練習講評法;B組中等層次的學生宜采用重點講解法、中等題練習講評法、啟發式提問法;C組相對優等生采用自學、討論辨析、嘗試發現、歸納探究等開放式的教學方法。

二、創設情境，優化過程，做好授課分層

我們在實踐中總結一段時間對上課40分鐘進行清晰的分段，有側重的教學會更好地實施分層教學。如前段時間1-13分鐘，抄寫重點詞匯和句型并口譯成漢語：Can I help you？I would like to...，make a reservation，stay，type，single，double，different kinds of， suits，family suite， with a good view，no problem，這些知識看似簡單，但卻是A組學生的難點，唯有不斷重復、反復練習，才能扶著A組完成練習，達到掌握基礎知識的目的。

中段時間14-26分鐘，對TASK 6 的對話進行講解，提問并講解知識：（1）Good morning， Huatian Hotel， Can I help you？服務行業工作人員在接電話時應自報家門并使用禮貌用語主動提供幫助。（2）May I know your name？這是比較禮貌的詢問姓名的方式。（3）Would you like breakfast？大多數酒店的房費包含早餐，但有些酒店不包早餐，因此在預定時要確認。（4）So thats a family suite on the top floor with breakfast for five nights from April 30th. Is it right， Mr Smith？這是預定處職員在對客人的預定要求進行確認，以確保無誤。

后段時間針對的是B、C兩組學生進一步了解對話，后段29-39分鐘，校對TASK 7 問題的答案，練習TASK 8 三種句型，這樣做讓C組學生吃飽并拓展交際的口語技能。

最后一分鐘總結本節課。

三、啟發思維，創新理念，做好作業和評價分層

作業分層：留三個層次的作業，D類是抄寫預訂房間的相關英語詞匯，看誰抄得多（針對A組學生的）;E類根據TASK 5圖片，用英語編寫4句對話（針對B組學生的）;F類根據TASK 6 參考對話編寫不少于6句的對話或寫一篇小作文（針對C組學生的），針對C組學生也可以布置更多開放、有趣的練習作業，如（1）復述課文。（2）給主人公Smith寫一封信。（3）采訪主人公Smith，寫下訪談記錄。（4）假如 Smith 想取消預訂的房間，寫一篇習作。（5）選讀書蟲小說Tim Vicary 寫的《 The Bronte Story 》，寫一篇讀后感，以上作業任選一題。以上作業不做硬性規定，讓學生自主選擇一類作業，作業布置的目標確定為基礎目標：基礎性、模仿性為主式作業，如搭配題、選擇題、判斷題、填空題;發展目標：比較題、基礎性的綜合題;拓展目標：有一定難度的練習、多個知識點的綜合題。作業量上、難度上、完成方式上都可以分層。不同層次的學生得到了跳一跳也能摘到的知識，增強了學好英語的自信心。

評價分層：A類學生讓其朗讀對話，讀得好的給予表揚，即使不是讀得很好，也要找到微小的優點，加以肯定以提升他們學習的積極性;B類學生口頭提問填空，填什么，怎么拼，拼得不對的給其指出來，肯定對的地方，找到不足的，引導他們往不足的地方努力;C類提問對話口語，他們其中部分人可能聽完，A、B組學生回答的不是很好的答案后會驕傲自滿，這時就有必要殺殺他們驕傲的心，提問更深的題目，嚴格要求使其百尺竿頭更進一步;對A、B組學生的評價，要適當寬松些，要保護其自尊心、自信心，多多鼓勵，找出差距，激勵其奮起直追。對C組學生，則要適當嚴格些。在相對的強手中，激發其獲勝意識、競爭意識。評價的目標是使A組生走出低谷，看到希望;B組生不再滿足現狀，積極進取;C組生勇于競爭，盡展才華。

時間分層：完成時間上，A、B組學生要多給時間，耐心些，C組則可以適當緊張些。

最后，分層教學一定有它的長處和短處，唯有揚長避短才能真正做到教學有法，教無定法。教無定法，不同類型和不同內容的課，教學活動的選擇和設計也是千變萬化的，分層教學也不例外[2]。在分層教學中，要多關注學生的解題思路、學習習慣、方法能力、思維品質等主觀因素，不僅要注意層次性、實踐性，還要注意合作性、趣味性;要不斷調整教法，適度調整各層的學生，不斷更新教學觀念，創新施教、科學施教。

參考文獻：

[1]蔣菊英.分層教學在五年制高職英語教學中的應用效果研究[J].智庫時代，2019（52）：222-223.

[2]張繼紅.隱性分層教學在中職英語課堂中的實踐：以一節分層教學公開課為例[J].貴州廣播電視大學學報，2013，9（3）：39-42.

編輯 馬燕萍