元認知策略在中職計算機軟件類課程教學中的實踐探索

張丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計算機技術日新月異，計算機軟件類課程需要轉變傳統的教學理念和教學模式，著力培養學生較強的獨立自學能力，注重激發學生的可持續發展潛力，不斷適應時代的發展要求。元認知理論為教育教學改革提供了一個新的指導方向。主要介紹元認知策略的基本理論，結合教學實例探討元認知策略在中職計算機軟件應用課程教學中的運用和意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 元認知; 計算機應用;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0216-02

一、引言

隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，計算機已經被普及到了人類社會各個行業領域。計算機軟件實用性人才需求與日俱增。為了順應時代的發展，中等職業學校普遍都為學生開設了各類計算機軟件應用技能培訓課程，包括：微軟Office、Coreldraw、Photoshop、Illustrator、Animate、3dmax、Premiere、Aftereffects、Cinema4d等，功能涉及日常的辦公軟件應用、平面設計、二三維動畫以及數字網絡社交媒體等熱門的領域。

中職學校開設的計算機軟件課程雖然普遍采用理論教學+上機實踐的教學形式，但實際上，依舊采用的是以教師為中心的傳統“填鴨式”教學模式。教師會更關注教學設備是否先進、技術應用是否專業。整個教學環節依舊以教師為主導，以教材案例為實踐項目，以任務完成程度為主要評價標準。沒有從根本上激發和調動學生學習的主動性和積極性。學生的學習只是簡單記憶與重復模仿的過程，教學目標普遍忽視學生自主學習能力和創造性思維能力培養。計算機技術日新月異，職業教育本身對人才的培養還沒有真正與社會發展接軌。在中職教育改革的大形勢背景下，計算機軟件課程需要轉變教學理念和教學模式，著力培養學生較強的獨立自學能力，注重激發學生的可持續發展潛力，才能不斷適應時代的發展要求。

如何在計算機軟件應用課程教學中做到以學生為主體，充分發揮學生的自主學習能力呢？元認知理論為我們提供了一個新的指導方向。

二、元認知理論

20世紀70年代，美國心理學家弗拉威爾首先使用了元認知的概念。所謂元認知概念是指個人對其自身的認知活動的自我認知，即，學習者以自身的認知活動為其認知的對象，對自己認知活動的自我意識、自我監控和自我評價與調節。

元認知策略主要包括計劃策略、監控策略以及調節策略三個部分。

1.計劃策略是指學習者在認知活動正式開始之前，計劃和安排完成學習任務所需要涉及的各種活動，包括如何設置學習目標、對學習的過程和步驟做出規劃，包括瀏覽學習相關的資源和材料以及分析如何有效達成學習目標和任務等。

2.監控策略是指學習者能夠依據其學習的目標對其學習的過程、方法、效果和學習計劃執行的情況等各個方面進行監控。

3.調節策略是指學習者對其學習過程進行評價，對認知活動的結果和成效進行檢查，并根據實際的情況對其學習計劃與認知策略進行調整。

元認知策略讓學習者能夠有意識地對其學習任務和過程進行計劃、監控、評價和合理調節。學生掌握和使用元認知策略的過程也是學生真正成為獨立自主學習者的過程。在信息化時代，知道如何有效運用信息以及成為自覺的學習者比起簡單的記住知識和重復操作過程更加重要。而元認知理論的提出能夠幫助我們把握有效學習的實質，對教育教學和實踐活動開展都具有重要的指導意義。

三、元認知策略在中職計算機軟件課程中的教學實踐運用

通過Adobe Illustrator教學實踐具體案例，分別從元認知理論指導下學習目標確立、學習過程監控和學習方法調節幾個方面進行說明。

案例：《Adobe Illustrator名片設計》

Adobe illustrator是基于網絡矢量圖形的計算機平面設計軟件，該軟件應用領域很廣泛，印刷出版、海報書籍排版、專業雜志插畫、多媒體圖像處理、網絡頁面制作和視頻制作都有涉及，是中等職業學校計算機應用相關專業的必修課程。

（一）學情分析

名片在我們的日常生活中很常見。它是一個人與他人聯系以及溝通的重要工具和紐帶。名片設計在AI平面設計課中是一個重要的組成部分。在本課學習之前，學生已經學習了AI軟件基本設計工具的用法和圖層應用的相關基礎知識。這堂名片設計課將作為一個綜合實踐設計項目，反饋學生對之前課程所學知識的理解和掌握程度。

（二）教學重點、難點分析

通過本次綜合實踐課的互動式教學以及教師適當的引導，學生要學會運用元認知策略，對學習過程進行自我監控和調節，選擇適當的方法和相應的軟件工具，配合完成學習任務，達到預期目標。

（三）教學策略

本課基于翻轉課堂教學理念，在元認知的理論指導下，以名片設計為任務主線，采用自主學習與小組合作為主要的學習模式開展教學，在進行有針對性的元認知能力培養的同時，引導學生學會運用學習策略和方法提高學習效率。課前，教師讓學生先看一些用AI軟件處理過的優秀名片設計作品，讓學生對軟件的功能應用有初步的了解，明確本次翻轉課堂名片設計任務。教師從學生的角度出發，充分考慮學生在實現設計目標任務過程中可能會遇到的困難和問題，把目標知識點都融入具體的任務中。課中，教師引導學生通過自己嘗試，合作探究，充分發揮主觀能動性，完成一個個目標和任務，教學更具有針對性。

（四）元認知策略的運用及意義

1.計劃策略指導落實課前準備

課前要求學生明確本次課學習任務的性質、特點及要求，教師可通過QQ發布或者微信平臺推送任務，讓學生收集任務信息，比如：名片的用途、意義以及名片基本常識等，促使學生發現問題，產生疑問：名片的分類標準有哪幾種？不同的名片類型，設計的要求有哪些區別呢？在具體設計時，如何滿足不同的設計需求呢？

學生可以根據自己已掌握的方法和知識結合當前待解決的實際問題，確定本次課的目標，并將自己的目標及時反饋給教師。同時，教師需要幫助學生及時確認和提煉與學習目標相關聯的基本知識和解決策略。對過于寬泛的學習目標，老師需要對學生給予一定的幫助和指導，對其進行適當的調整、細化;對過于具體的學習目標，老師需要幫助學生及時打開視野，發散思維，從即時實現目標延伸確立長遠目標;對過多的目標，學生的注意力會直接放在需要解決的問題上，沒有時間去思考本質，老師需要與學生一起對目標進行整合、優化，少量的目標才能讓學生的大腦得到放松，更加注意學習過程，提升本次課的學習效果。

確立學習目標，是明確學習方向的過程。學生明確了學習方向和目標，也就具有了內在的責任感和學習動力。同時，教師也可以通過整合學生的反饋情況，完成學情分析，進而確定教學目標，完成課堂任務的設計。在課堂上，教師可以更有針對性地引導學生達成自己預期的學習目標。

2.監控策略促進學生知識內化

課前學習準備的過程中，教師要求學生能夠有意識地做好策略選擇，提高策略意識。學生要根據學習內容和自身學習的特點選擇合適的策略和學習方法。在教師的指導下，學生建立學習檔案，將學習點滴進行認真記錄。比如，在課堂實踐環節，學生在完成名片的規格設置后，可以將名片的不同規格標準記入學習檔案，分析這部分知識內容在完成名片設計時起到的作用，使學生的注意力從學習的結果轉移到學習的過程，加強學生對學習過程的反思，提高認知意識。

教師在引導學生建立并且整理、記錄學習檔案的過程中，還需要啟發學生自主完成學習效果的監控，改進和完善自己的學習方法。比如，在學生完成企業名片圖案設計時，要求學生對比失敗與成功的實踐體驗，明確解決什么樣的名片設計問題需要什么樣的設計軟件知識和應用技巧，完成哪些類型的企業名片圖案，需要在過程中運用到哪些常用的操作和軟件設計工具。實際問題得到解決后，學生在學習檔案中要及時進行自我反思和總結，促進知識內化。再遇到同類任務要求時，可以舉一反三，有效提高學生解決實際問題的效率。

3.調節策略提高學生的學習效率

無論成績好壞，每個學生都有迫切了解的愿望。正如美國心理學者魯斯·亨利說過：“每天都知道自己學習成果的學生，成績能大幅上升。”學生及時了解自己的學習情況，分析失敗的原因，找到自己點滴的進步，教師及時地給予肯定和鼓勵，可以極大地增強學生的學習興趣和自信心，更進一步激發學生的學習動機和積極性。

在課堂學習過程中，教師要引導和幫助學生學會對學習狀況及效果進行自檢與互查，檢查學習任務完成情況，注意學習中出現的錯誤，認真分析，督促學生深入反思和總結，積累類似情境能用的經驗，吸取教訓，及時引導學生運用元認知知識調整自己的學習策略，避免再犯同類錯誤。調節策略與監控策略相輔相成，能有效提高學生的學習效率。

當學生的調節策略看似沒有奏效時，教師需要及時給予輔助。教師可以向學生演示運用調節策略的時機和技巧。例如：當學生在意識到現行的軟件操作方式無法實現設計要求時，他們就要重新調整設計思路，另辟蹊徑;在對某一些工具操作不熟練時，要放慢速度，重復練習，加強鍛煉;設計作品時，他們還可以選擇跳過某個設計的難點，先做簡單的設計部分等。同時，教師需要結合課堂反饋情況，對教學環節進行調節控制，優化教學過程，提高課堂教學效率。教師的幫助和支持會對學生繼續使用調節策略起到關鍵作用。

隨著學生元認知水平的逐步提高，學生的自我調節、自我監督的過程將會從有意識到無意識過渡，學生自主學習能力也逐步提升。

四、小結

在元認知理論指導下開展教學，學生學會自主確立學習目標，制定學習計劃，評估自己的學習成效，對學習過程進行監控和調節，提高學習效率，獲得學習成就感。當我們的學生知道他們怎樣參與學習，并且知道怎樣思考他們的學習過程和學習策略時，學習將逐漸從被動轉變為主動。學生學得積極，學得主動，學得有效，教學才能讓學生終身受益。

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編輯 馬燕萍