關于青少年運動員學生數學核心素養培養策略的研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合青少年運動員學習現狀，分析培養青少年運動員數學學科核心素養的必要性，并從教學資源開發、教學模式創新等六個不同角度出發給出建議和做法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 青少年運動員;數學;核心素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0184-02

青少年運動員學生是一個特殊的群體，他們不同于普通的中小學生，也不同于一般的中職生。他們大多數是很小就參加了體育訓練，是國家體育事業發展的后備人才。他們不像普通中學在校生，主要任務是學習，將來參加普通高考，主要目的是升學，也不同于中職生，有針對性學習專業知識，主要目的是就業。青少年運動員也有別于一般的體育生，一般的體育生是一直在普通中小學進行文化課學習，平時可以進行體育訓練，高中畢業后參加普通高考，升入普通高校繼續學習。而青少年運動員一般都是注冊過的競技體育運動員，平時是亦學亦訓，學訓結合，以訓練、比賽為主，他們的升學路徑是普通小學、初中或含有小學初中的專業體育運動學校，初中畢業后通過選拔升入中專學習三年，中專畢業后他們絕大部分人都能取得二級、一級運動員，然后就可以參加全國統一的體育單招考試，當然也可以參加普通高考，再進入普通高校繼續學習，其中有一小部分運動員由于比賽成績特別好，取得國內、國際好的名次或獲得了國家級健將、國際健將的稱號，也可以免試進入大學學習。這些青少年運動員存在的普遍問題是：學習態度不好，習慣較差，基礎薄弱。如何培養他們的數學核心素養，是從事青少年運動員學生數學教育工作者一個值得研究的重要問題。

一、數學核心素養的概念

關于數學核心素養的概念，鐘啟泉教授說“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的”;林崇德教授對“核心素養”的說法是：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身 發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”;在2018年版的《中等職業學校數學課程標準（征求意見稿）》中對中職學校數學核心素養的表述是：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是指學生通過學科學習和運用而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校數學學科核心素養應是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力和情感、態度與價值觀的綜合體現。中等職業教育數學學科核心素養主要包括數學運算、直觀想象、數據分析、邏輯推理、數學抽象和數學建模。”

中等職業數學學科的核心素養沿用了普通高中數學的六大核心素養，但中等職業教育與普通高中教育畢竟是兩類不同的教育，秦靜教授在詮釋中等職業教育數學核心素養時說，相對于普通高中的六大核心素養做改動：總體上降低要求，在品格和能力兩個方面，要求“基本形成”和“基本具備”;個別調整要求，弱化邏輯的推理、數學抽象的要求，明確對數學建模的要求。但是青少年運動員教育在隸屬關系上屬于中等職業教育，但從升學和就業的目標來看，既不同于中職教育，也不同于普通高中教育，學生要參加全國普通高等學校體育專業單獨統一招生考試。

根據學生全面發展的要求，結合數學學科核心素養的概念，可以看出培養青少年運動員的數學核心素養（1）按發展品格要求，培養數學學科的情感及價值觀;（2）按發展數學能力要求，可以明確對基本的數學運算、直觀想象和邏輯推理的要求，弱化對數據分析、數學抽象和數學建模的要求;（3）要形成基本的數學思維，以便以后更好地學習、工作，服務于社會。

二、青少年運動員學生數學核心素養培養的重要性

李大潛教授說數學教育看起來只是一種知識教育，但本質上是一種素質教育。數學對每個人都有價值，所以人人都要學習有價值的數學，青少年運動員學生也應該學好數學，培養青少年運動員的數學核心素養更是有其重要的意義。

培養青少年運動員學生數學核心素養可以提升其邏輯思維能力，分析、解決問題的能力，促進青少年運動員智力的發展，有利于他們以后的學習和工作。

培養青少年運動員學生數學核心素養可以增強他們思維的敏捷性和對問題理解的深刻性。“運動員有了較高的數學素養，可以更快、更深入地理解技術和戰術，可以認識自己、分析觀察對手，快速做出正確的選擇”，從而就能更快更高地提升訓練及比賽成績。

培養青少年運動員學生數學核心素養，可以提升青少年運動員學生的藝術欣賞能力、感受數學之美，豐富情感、增強交際能力，形成良好的品質和健康的個性。

培養青少年運動員學生數學核心素養可以提升青少年運動員的綜合素質水平，有助于他們堅定自己的目標、信心、興趣和愛好，為今后人生的長遠目標鎖定方向。

基于以上分析可以看出，學習數學對青少年運動員學生的影響深遠，意義重大，所以說作為青少年運動員學生的數學教育工作者，就應該加強培養青少年運動員的數學核心素養，期許為國家培養出更多的綜合性體育人才。

三、對青少年運動員學生數學核心素養培養的策略

教學資源的利用和課堂教學是落實數學學科核心素養的主要渠道，為此，數學學科核心素養的培養和發展研究主要應圍繞以下幾個方面來展開。

（一）開發教學資源，融合數學核心素養

從青少年運動員數學學習目標出發，以課程為主開發教育資源，融合數學核心素養。青少年運動員數學學習教材，多數是中小學課程，目前還沒有統一的課程。由于青少年運動員一般都是學訓結合，學習時間有限，基礎普遍較差，所以普通中小學的課程顯得內容偏多，偏難。而如果采用中職的數學教材，則內容又過于簡單且知識點偏少，達不到體育單招數學學科課程標準的要求。這就需要老師精心備課，充分利用現有的普高及中職的數學課程、網絡、多媒體信息技術等開發符合青少年運動員實際情況的教學資源。比如可以甄選或自編典型例題，精化、減少作業習題，簡化內容，降低難度，強調基礎，加強對青少年運動員數學教育教學的針對性，融合數學核心素養。

（二）創新教學模式，滲透數學核心素養

數學教育的目的是滲透數學核心素養，培養學生的數學思維。老師課堂教學可以不局限于傳統的教學模式，也可以創新教學理念，利用新的教學模式。比如利用情景化教學來建立分層教學模式，增強學生的數學表達;結合青少年運動員的愛動、學習時注意力難集中等特點，老師要是熟悉翻轉課堂理念，利用微課、微信、數字白板、音頻、視頻等工具教學，可以引發學生對數學的興趣，提升學習效果。其實教學模式只是為教學服務，無論哪一種教學模式，只要能達到良好的教學效果，就是好模式。有時為了達到更好的教學效果，也可以采用混合教學模式，所以教師有義務選擇更好的教學模式來優化和提升課堂效果。

（三）改進教學方法，發展數學核心素養

教師在教學過程中可以嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、自學輔導法、講練結合法、系統教學法、多媒體融合法等。每個青少年運動員學生的學習狀態、數學基礎和學習能力不同，所以老師一定要因材施教，采取多樣化的教學方法。同時，老師還要不斷地調整自己的教學方法，要照顧到班級內絕大部分學生，實現教學效果的最大化，從而發展數學核心素養。

下面以系統教學法為例來簡略說明利用多種教學方法，發展數學核心素養。比如中三模塊復習《不等式》時上課流程可以這樣設計：

第一步：確定系統，把解不等式這個知識模塊設計為一個小系統，知識點包括不等式的概念、一元一次不等式、一元二次不等式、分式不等式、絕對值不等式、無理不等式、三角函數不等式、不等式的應用（包括與其他章節知識的融合）。

第二步：確定系統目標，要求學生熟悉并掌握各個知識點，通過典型例題的關聯，串講新舊知識，引導學生整合已有知識，并用來探究新知，這樣層層遞進，循序漸進地掌握相關概念、性質及解題方法，形成知識網絡。

第三步：矯正系統，矯正系統就是學生的查漏補缺。針對不同基礎的學生，分層設計作業，再根據作業反饋情況“因材施教”地進行分別輔導，對模糊不清的概念，沒掌握的解題思路、方法，老師給予矯正講解重點、難點和關鍵點，并讓學生充分討論、理解后自覺糾錯。

第四步：鞏固系統，完成學生的知識遷移和應用。通過設計典型習題，讓學生掌握和鞏固解不等式及不等式的有關應用，不斷完善學生這一部分的知識結構。

將模塊教學看成一個系統，抓住內容的核心因素，充分發揮系統教學的特點，提升學生的學習效果，從而發展學生的數學核心素養。

（四）優化教學評價，深化數學核心素養

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對學習活動及結果給予價值上的判斷。傳統的教學評價根據不同的判斷標準，可以分為不同的評價種類;按照功能不同可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價;按照運用標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。數學教師可以不斷地優化教學評價，也可以多種評價方法綜合運用，比如把形成性評價、個體內差異評價和促進學習的評價結合起來，深化數學核心素養。

（五）提升教師素質，落實數學核心素養

教師是數學核心素養思想的傳播者和培養者，應該先行學習掌握相關的理論，不斷提升自身素質，更新相關的教育理念。能在面對新的教學問題，采用合適的處理方法。教育部門著力打造教師隊伍，提供先進理論學習的資源。按照“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”和“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，多措并舉，提升教師素養，以保障老師擁有足夠的資本培養學生穩定、堅定的核心素養。

（六）打造數學文化，提升數學核心素養

數學文化是指數學的思想、精神、方法以及與數學相關的教育、歷史、藝術、人文科學等各種文化之間的聯系。數學文化對學生的數學思想、興趣、習慣的養成與發展有較大的促進作用，是數學課程標準中的教學目標之一。對青少年運動員學生來說，他們的興趣更傾向于涉及體育方面的數學文化。教師可以在課堂內外精心打造、拓廣數學文化領域，如進行數學故事導入、設計關于體育方面的情境教學、拓展數學閱讀等，將數學核心素養滲透于整個教學實踐中必有益于數學核心素養的培養。

四、結語

數學學科核心素養的培養必須基于教材，但又要高于教材。如何通過對課程資源的開發來更有效地培養青少年運動員的學生數學核心素養是一個需要研究和解決的問題，而目前專門研究者并不多，還需要相關教育工作者做出更大的努力。立足青少年運動員學訓結合，學時少，基礎差的現實情況，有針對性地研究提升數學素養的方法和途徑，以切實提高青少年運動員的數學核心素養。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰