護理學專業中職生的心理問題及醫學干預方式研究

丁杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家對中職生心理問題重視程度不斷提升，積極探尋多種有效的解決措施已經成為各中職院校開展相關工作的重點內容，但同時，現階段也存在一些中職院校受認識誤區困擾，難以提起高度重視，對中護生心理問題干預各環節工作的開展產生了阻礙性影響。列舉了現下較為常見的中護生心理問題，并針對一些有效的干預方式展開細化探討，以期更好地確保中護生身心健康發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;心理健康;干預方式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0132-02

我國現階段大部分中職院校都建設了心理咨詢中心，對學生心理問題的重視程度顯著提升，其中，一些條件允許的院校已經開展了有針對性的心理干預操作，但仍存在一些院校，特別是城鄉交叉區域的院校，因師資力量不足等原因，針對中護生心理咨詢難以發揮應有作用，具有一定的認識誤區，對各環節干預操作的開展起到了不良影響。

一、中護生心理問題分析

（一）認識誤區分析

1.心理教育即心理課程

現階段的一些設有護理學專業的中職院校，存在認為心理教育即在學校中設置心理相關課程的誤區，針對中護生開展的心理教育及相關干預手段，多為通過心理課程，實現對中護生有關知識的教學，讓中護生通過機械化學習和記憶，甚至依靠考試等方式，力求實現對其開展心理教育的目的。如此，不僅難以解決中護生心理問題，甚至可能導致相關問題惡化，引發其他不良影響和后果[1]。

2.心理教育可單純依靠講座等方式實現

設立專題講座和設置校園心理咨詢中心，屬于干預中護生心理問題的關鍵舉措，但這些方式現下在很多中職院校中，難以真正發揮作用，例如一年開展講座的次數有限，或者咨詢中心不開放、開放也只是掛名不發揮作用等，一些學校甚至讓學校的管理人員擔任責任人員，“幫助”中護生解決問題，這種方法之所以難以發揮作用。其一，中護生對學校管理人員一般會存在畏懼心理;其二，管理人員負責管理中護生，極易將咨詢和日常的管理混為一談，最終導致咨詢適得其反，使得中護生害怕去咨詢。

（二）具體問題分析

中護生本身文化基礎較為薄弱，同時基于我國人才培養模式的影響，此專業學生需要承受的就業壓力也較大，再加之受專業限制影響，此專業男女學生數量極其不均衡，以及社會偏見較大等相關問題，導致中護生受到的關注較少，滋生各種心理問題的可能性大幅增加。

1.中護生常見心理問題

（1）學業適應

此類中護生因文化基礎較差，知識掌握較為困難，在這一問題上多體現為不完成作業、上課不集中、挫折耐受能力弱、借助不正規手段應對考試等。

（2）外攻性

此類問題主要包括帶有攻擊性的抗拒和不符合要求、規定的過激行為等。和其他年齡相仿的中護生來講，在中職中護生中產生此類問題的可能性相對較高，具體表現為損壞公共設施、逃課、斗毆等。究其根源多為缺少優良的自控能力，進而使得中護生自身難以與社會和學校環境有效適應[2]。

（3）消極心理

出現相關問題的中護生通常不會做出偏激行為或者產生亟須宣泄的不良情緒，但一般學習的效果較差、對生活缺乏熱情、缺少同齡人應有的精神面貌，這一問題通常是滋生其他嚴重性心理問題的溫床，對其應引起高度重視。

（4）青春期心理

中職院校內的中護生對有關青春期的知識進行了解，一般是通過網絡或者和同齡人的探討，通常會出現一些被相關信息誤導的情況，導致產生一些極端心理問題，包括性恐慌、早戀或者輕率性行為等。

2.誘發因素分析

（1）學校

一些相關的中職院校，在生活或者學習過程中，由于缺乏應有關注，導致中護生在經歷問題或者挫折時，因缺少有效幫助和疏導等，產生病態心理或者其他心理問題。一些學校甚至對中護生遭遇的不良經歷采取觀望或者嘲笑態度，極易導致中護生由于難以適應，出現心理恐懼，進而產生畏難心理，或者形成逆反心理，做出聚眾鬧事、破壞公共設施等行為。

（2）家庭

中職院校中會包含一些留守青少年，以及單親家庭的中護生，此類中護生屬于心理問題高發群體。其一是由于長時間缺少父母或者父親（母親）的關愛和陪伴，導致孩子易產生極端心理;其二是因客觀原因影響，難以為子女提供充足的愛和正確的引導，或者為了彌補過于溺愛等，這些都是導致此類孩子出現心理問題的關鍵因素。

二、干預方式

（一）實踐意義

很多發達國家，針對中護生心理問題干預開展的相關研究較多，其中包括對干預資料、方式、實踐及干預隊伍建立和相關組織配置等內容，且多位居世界前列，干預內容也存在較高的前瞻性。心理輔導相關工作發展的趨勢逐漸基于矯正性趨于發展性變化，對輔導人員專業素質，社區、學校和家庭三位一體的輔導網絡創設等的重視程度日益提升，針對心理輔導開展的評價和預估也越來越多，通過有效發揮網絡實效性的方式幫助中護生更好地解決心理問題，以多元化的輔導理論為基礎開展具體工作。

中職院校承擔著職業人才培養的重要任務，隨著新教改的不斷深入，各中職院校想要實現更好的發展，順應時代發展開展更高質量的人才培養，理應重視對中護生開展高質量的心理健康教育，積極、全面地了解各種存在于中護生身上的多種心理問題，再有針對性地采取各種干預手段，發揮各環節干預操作實效性，對于促進中護生健康成長和未來發展，優化校園氛圍，推動學校可持續發展均存在積極影響[3]。

（二）具體辦法

1.優化班主任教育培訓

組建一支專業素養較高、教學能力比較強的班主任隊伍，是提高干預整體實效性的重要手段。主要原因是，對于中職院校中護生來講，班主任是和其生活與學習息息相關的人，可及時發現中護生是否存在或者存在哪些心理問題。

所以，校方需要重視優化相關教育培訓操作的質量，針對班主任日常工作的模式及方式設置專門的標準，經由講演分享、專題講座等形式，推動班主任發展，引導其變為中護生專屬的心理健康輔導專員和心理問題干預主體。同時，班主任自身理應注重強化自身專業素質，通過人格魅力感化、教育中護生，拉進和中護生的“心靈距離”，讓中護生產生親近自身的想法和感覺，對于優化干預質量有著積極影響。

2.重視優化家庭環境

家庭因素是影響中職生心理的關鍵因素，家長作為孩子的第一個教師，本身的舉動和言行，都會潛移默化地影響到孩子。不健康的生活方式和家庭教育習慣，都是孩子產生各類心理問題的重要誘因，特別是針對一些留守青少年、離異和單親的家庭來講。相關資料顯示，倘若一個家庭中的氛圍并非十分和諧或者存在不完整的情況，則受其教育的孩子出現心理問題的可能性會大幅提升，具體原因為，此類孩子因家長關愛不足，得不到渴望的溫暖和愛，導致其為了博得“關注”，會做出一系列偏激行為，包括擾亂課堂紀律、打架，甚至其他更為嚴重的行為。

針對上述情況，中職院校可結合中護生及其家庭的實際情況，先進行嘗試性的家長學校建設，對各中護生家長開展優良、健康且滿足現代化需求的教育模式及觀念引導，幫助其有效把握和深入理解各種和孩子溝通的知識和技巧，促使家庭教育的優勢和作用能夠充分地發揮出來。同時，可針對校內就讀的留守青少年或者存在家庭不完整等情況的中護生，進行細化統計，并挑選固定的時間對此類孩子開展家訪，在日常生活和教學中給予其一定的關注和愛，對于大幅降低此類中護生出現心理問題的幾率存在積極影響。

3.關注非正式群體

出現心理問題的中職生，一般會表現出合作興趣缺乏、喜歡獨處、挫折耐受能力差等特點，在面對一些問題難以處理時，會自動抱團，形成非正式群體，企圖利用自身的辦法處理問題，但由于思想偏激等原因，致使其通常難以達到有效處理問題的目的，因此，針對此類中護生開展針對性心理干預十分必要。

具體而言，組織教師和中護生一同建立專門的輔導小組，引導這類中護生和其他中護生一同在輕松的氛圍中分享心情和想法，將無法理解的事情、無法理清的想法說出來，相互傾訴不良情緒，促使各成員都可以盡情地講述自身不開心、難以承受的遭遇和經歷，既有助于緩解中護生心理壓力，也可以幫助這一類中護生更積極地面對生活。

4.合理建設校園文化

創設積極、優良、健康的校園環境、氛圍，對于優化中護生心理素質，推動中護生身心健康發展均存在積極影響。具體而言，可在學校中創建私密信箱、網絡小站可幫助中護生釋放不良情緒的“空間”，中護生通過在空閑時間進入網絡小站或者在信箱投稿等方式，闡述自身心情、發泄不良情緒，負責的教師則可通過信件或者留言等方式，了解中護生出現的一些心理問題，還可以有針對性地幫助中護生進行有效處理和解決。

同時，可建設心理健康的專欄，將中護生的文章或者摘取的相關資料等置于其中。此外，可舉辦一些多元化的比賽與活動等，激發中護生的競爭意識，引導其樹立起優良的協作和互助觀念，對優化其榮譽感及責任意識等均存在積極影響，可以幫助中護生更好地認識和優化自我。還可以定期組織技術比拼賽事或者引導中護生組建興趣小組、活動組織等。

5.加設心理健康教育課程

對中職院校中的中護生有針對性地進行心理健康課程教育，幫助其了解更多的相關知識及心理疏導技能，明確心理健康的重要性，進而讓其通過更好地優化自身及其他習慣的方式，促使自身能夠開展更高質量的學習和生活，學會和他人和諧地交流和來往，實現和其他中護生及教師的有效相處，學會發泄情緒、自我疏導，降低自身心理壓力，盡可能不作出盲目、偏激的不良行為[4]。

同時，通過合理的教學方式和內容選擇，幫助中護生樹立自信，養成敢于拼搏、誠實守信的品格，進而更積極地面對生活和人生。對于畢業生群體來講，還可以設立專門的職業心理輔導課程，期間可幫助中護生盡可能多地了解社會的復雜性及涉及職業的特點等，教師可以將一些基于實踐的職業選擇經驗和有效方法傳授給中護生，對中護生進行合理的心理疏導和引導，有助于優化畢業生的整體就業質量。

（三）實例分析

以抑郁癥為例，在針對存在此類心理問題的中護生開展心理教育干預的過程中，可通過支持性心理療法和認知療法兩種方式。第一種，主要指利用熱情、真誠的態度和學生相處，并幫助其了解和分析自身處境和發病、病情發展原因等，通過談話等形式引導學生緩解負面情緒;第二種，主要指引導學生糾正認知偏差，對消極的適應性和情緒進行有效抑制，幫助學生緩解和治療心理問題。如果病情較為嚴重，則要遵照醫囑，服用適合的抗抑郁藥物。

綜上所述，中職生涉及的心理問題，具備較高的綜合性及煩瑣性，值得引起各相關院校的高度重視。實踐干預過程中，學校需要委派一個專職教師負責中護生的心理疏導，并注重堅持、有針對性地開展相應的輔導和疏導工作，其中，也應注重合理挑選工作教師，應確保其具備優良的責任心和愛心，同時，也要積極探尋多種有效的干預方式，有助于提升整體干預質量。

參考文獻：

[1]杜遠征.健康管理背景下高職院校學生心理健康教育問題研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（10）：52-54.

[2]普慧，趙永娜.高校留學生心理危機干預探析：一名患有雙相情感障礙留學生的案例及啟示[J].科技視界，2020（14）：46-48.

[3]黃濤.淺談大學適應期學生心理問題應對技巧及預防措施：以廈門醫學院為例[J].科技經濟導刊，2020，28（12）：143-144.

[4]王珠凡.危機介入模式在高校心理危機學生群體中的實踐：基于高校大學生的個案分析[J].晉城職業技術學院學報，2020，13（2）：65-68.

編輯 張 俐