中職學校現代學徒制人才培養模式運行機制研究

沙宏偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制是指目前所實行的一種校企合作進行聯合培養人才的一種模式，其模式的核心是師傅帶徒弟進行學習。主要分析中職教育現代學徒制所體現的現代化特征，并且分析其在目前發展的優勢以及必然性，并依據目前的企業人才需求標準來分析運行現代學徒制人才培養模式的保障機制，包括合作培養模式、教學管理模式、課程體系、構建多元主體育人模式、互補的雙主體育人、企業培訓師傅選拔機制等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;現代學徒制;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0124-02

隨著經濟的不斷發展進步，企業逐漸朝向機械化發展，因此企業的人才需求也由起初的勞動力需求轉向專業技術人才的需求。但是，目前許多中職學校的教學培養并沒有達到目前企業的人才需求，從中職學校畢業的學生只能進行簡單的技術工作，但是對一些專業技術并不精通，從而導致目前許多企業的技術性崗位人才匱乏，這就導致企業的需求與高效的培養模式不對口，企業找不到相應的技術人才，中職學校畢業的學生也找不到理想的工作。因此目前中職學校面臨的一個重大難題就是改變學校的培養模式和運行機制，讓學校所培養的人才可以符合企業專業技術人才的需求，提高學生的培養質量，讓學生畢業之后可以找到理想的工作，同樣讓企業在發展過程中可以招聘到需求的人才。

一、中職教育現代學徒制的時代特征

（一）單一生產向生產教育轉變

目前學徒制與傳統學徒制相比發生了很大的變化，學生不僅要學習相應的生產操作，還需要進行知識教育的學習，而且目前把教育作為首要的學習任務，目前企業發展的基礎目標也是在保證基礎利益之上來發展和培養高技術人才，而在培養這些人才的過程中，需要承擔許多的責任，這也屬于國家的人力資本的一部分，也是目前最具時代特征的一個表現。

（二）職業培訓向學歷教育轉變

傳統的學徒制的學習模式是通過對學生的一段時間的教學和培訓，讓學生學習相應的知識，最后再組織學生進行技術考核，但是傳統的學徒制學習模式只注重技能的教學，缺乏對理論知識的系統學習。而現在學徒制更加要求將知識教育與職業技能聯合進行學習，只有這樣，學生才能獲得畢業資格。

（三）技能培訓向理技結合轉變

傳統學徒制的學習方法是師傅帶徒弟學習，大部分是由各自的師傅按照自己的經驗進行傳授，沒有固定的模式，而且大多數師傅只注重技能的培訓，往往不會進行理論知識的培訓，而現代學徒制多是校企合作的方式，所以在學習過程中既有一定的規章模式，也會注重對學徒知識的培訓。

二、中職學校現代學徒制人才培養模式的優勢

（一）深化校企合作

目前中職學校已經將校企合作的培養模式作為培養的核心。繼續深化校企合作模式具有以下三個優勢：首先中職學校可以通過與企業之間的合作來獲得培訓的資金，為校企合作奠定良好的基礎，而且在這個過程中也可以向國家以及政府尋求幫助，讓其頒布相應的政策來支持校企合作模式。其次，在進行校企合作過程中，中職院校可以為企業的人才培養提供相應的場地，而企業可以向中職院校輸送相應的技術人員，為學生進行相應的培訓。除此之外，進行校企合作模式也使得學生的實習選擇更具多樣化，學生可以依據自己的興趣愛好來選擇相應的企業進行實習，在這個過程中不僅可以提高自己的知識和技能，還可以增加自己的工作經驗，為今后的工作奠定良好的基礎，同樣也為企業招聘技術型人才奠定了良好的基礎，實現企業和學校之間的雙贏。

（二）培訓方式更加靈活多樣

傳統的學徒模式一般是由徒弟從小跟隨師傅開始學技能，需要學習的時間比較長，而且技能掌握不夠熟練，還比較單一，如果要想完全學會師傅所掌握的技能需要較長的時間。隨著教育模式的更新變化、現代學徒制人才培養模式的建立，以及技術的不斷發展進步，現代學徒都會通過學校與企業進行系統的學習。在這個過程中，學校與企業之間可以建立形式多樣的培訓方式，比如三年的學徒培養過程中，理論與實踐交替進行，可以是采用周釋制（比如3周理論+3周實踐依次進行），也可以是采用日釋制（比如每周一、周二、周三理論或實踐，周四、周五實踐或理論）等。總之，其培訓的方式及時間長短可以與合作企業協商確定，靈活多樣。學徒可以在不同的培訓時段，通過不同的師傅培訓不同的專業技能，以在培訓考核后便能勝任企業不同的崗位需求。

（三）縮短人才培養時間

現代學徒制的教學模式是首先要讓學生有一定的知識基礎，然后進行技能培訓，因為目前對學徒的培養目標是更加注重學生的職業道德的培養以及專業技能的培養。這樣會使學生有一半左右的時間是在企業進行專業技能的培訓，可以讓學生在學習基礎知識的同時，也學習相應的專業技能，不僅提高了學生的技能，同樣也為中職學校的教學帶來許多便利性，為中職院校節約了大量的教學資源;同樣對企業來說也非常具有優勢，因為所培養出來的人才可以直接與企業的招聘需求進行對接，這樣可以有效實現中職院校的培養目標，同樣也可以滿足企業的人才需求。

三、中職學校現代學徒制人才培養模式運行機制

（一）建立與企業的深度合作培養模式

借鑒德國“雙元制”職業教育模式，加強與企業間的深度合作，利用企業資源建立企業學徒培訓中心或學習島。學校為企業學徒工提供理論教學，企業學徒培訓中心或學習島則提供技能實踐教學，在整個教學活動過程中互補互助。這種合作培養模式便于企業按實際需求開展學徒培養，比如機械制造類的企業可以根據自身崗位的需求，開展以切削機械工為主的學徒培養，也可以開展以模具機械工或工業機械工為主的學徒培養等，針對性強，能充分貼合企業實際崗位需求。必要時還可以進入企業實際生產崗位進行輪崗實踐教學。

（二）構建情境教學管理模式

現代學徒制的中職教育和人才培養模式是一種嶄新的開放的教育模式，打破了傳統的辦學模式和用工模式。現代學徒制構建了情境教學、知行合一的教學管理模式。比如在教學培訓過程中可以借鑒德國“雙元制”職業培訓標準，建立相關項目學習課程體系，構建情境教學，按企業需求培養學員技能等教學管理模式。實現了校企雙方的共贏，實現了校企雙方共同參與、共同合作、共同設計、共同開發、共同育人、共同評價、共同互利共贏的教學管理模式，而且在學校、企業以及政府的共同監督與培養下，讓人才培養的質量越來越好。

（三）構建校企合作課程體系

現代學徒制的教育教學方式更加靈活，而且涉及內容越來越廣泛，所使用的教學形式也越來越多樣，并且在學習理論知識的同時，也可以進行實踐技能的學習。為了完成這樣的教學目標，實現這樣的教學模式，教學主體必須注重對課程體系以及教學內容的改善，要讓目前的教學課程體系等適應培養要求。而且在培養過程中，要提煉實習崗位、就業崗位的工作典型過程、典型任務、典型做法、典型事例，形成符合學生成長規律的課程體系結構。校企雙方需要共同合作，共同開發校企課程及標準，建立完整的學習領域、學習項目、學習任務。共同完善課程與教學資源的整合，建立完備的教師工作頁、學生工作頁等，讓學生既有學習技術知識的資源，又有學習實踐技能的資源。

（四）構建多元主體育人模式

雖然在傳統教學模式當中，許多中職學校也有進行校企合作的經歷。但是當時的培養模式往往只注重形式，通常也只是在頂崗實習期間放養式地合作一下，而忽略了真正的人才培養目標。目前所實現的現代學徒制在進行校企合作過程中，要求學校和企業必須全程參與到人才培養過程當中。企業要明確人才培養的最終目標，并且從學生進入學校開始就明確自身在這個過程中所承擔的責任和義務。只有這樣，才能充分發揮現代學徒制的優勢。并且為了更好地培養學徒，企業同樣要參與到學校對學生的培養模式當中，比如積極參與中職學校的招生、課程資源的建設等。除此之外，中職學校、企業以及學生三者必須簽訂相應的協議書，讓三方更加明確自己的責任，為多元化的人才培養奠定良好的基礎。

（五）構建協作互補的雙主體育人機制

現代學徒制的運作需要合格的師資作為保證。在教學過程中，無論是理論課程還是實踐課程，都必須要實現理論與實踐相結合。因此，構建具有互補協作、專兼結合的“雙導師”教學團隊，是確保現代學徒制正常運行、提高學徒制培訓質量的關鍵。對于學校的專職教師，應努力采取措施提高其雙師素質，比如建立“雙元制”教師培養培訓制度，落實教師下企業制度，定期去企業實踐，參加HWK專業教學法培訓等，也可以招聘具有豐富工程實踐經驗的企業技術或管理人員等。對于企業的“培訓師傅”來說，首先要具備相應的培訓師資格證，比如AHK培訓師證、ADA培訓師證等。其次，也需要定期不斷提升先進的專業技能。另外，還必須有計劃、有組織地向他們灌輸職業教育理念，指導他們學習先進的教學方法，提高教學能力。學校教師與企業師傅的相互協助，可以有效提高人才培養的專業建設、課程建設和科研合作水平，最終達到團隊目標的集聚效果。

（六）加強企業培訓師傅選拔

在實施現代學徒培養模式中，學徒師傅的資質是至關重要的因素，其質量將直接影響著現代學徒的效果。因此，校企之間需要建立一支高素質、高職業道德的企業培訓師團隊。在行業領導的甄選過程中，通過公開招聘、企業推薦等多種方式，引進一批愛崗敬業、奉獻精神、吃苦耐勞的相關業務骨干和技術人員。再通過相關行業培訓師資認證，建立合格高效的培訓師資。為了能持續高效地開展學徒培訓，有必要制訂對培訓師傅的考核和管理辦法，并通過物質或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作，努力提升專業水平，以滿足提升學徒培養的需要。

四、結語

我國中職學校“現代學徒制”人才培養模式運行因地域性、專業性差異而呈現出不同的實施效果，今后會將帕森斯“結構功能主義”理論貫穿于研究與實踐中，并有選擇性地吸收國內“傳統學徒制”中的文化精華，最終形成一套完整而系統的“現代學徒制”人才培養模式運行機制，逐步實現我國中等職業教育人才培養模式的轉型升級和終身發展。

參考文獻：

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編輯 張 俐