中職計算機課堂上任務(wù)驅(qū)動的有效實施

石海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職計算機課堂的教育開展過程中，教師不僅需要幫助學生掌握計算機相關(guān)的知識，還需要培養(yǎng)學生的計算機知識應用能力和創(chuàng)新意識。基于此，中職計算機教師可以以任務(wù)驅(qū)動為手段開展課堂教學，并引領(lǐng)學生在計算機任務(wù)的探究和完成過程中高效實現(xiàn)知識的掌握、學習能力的提升和計算機學科素養(yǎng)的完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;計算機;任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0116-02

任務(wù)驅(qū)動不僅僅是一種教學方法，更是一種有效激發(fā)學生學習興趣和課堂參與積極性的教育引導手段。因此，中職計算機教師需要善用任務(wù)驅(qū)動引導學生進行學習，并在計算機任務(wù)的合理布置和引導下，促使學生高效投入計算機知識的學習和探究，進而在自主思考和合作探究中有效完成計算機知識的掌握和應用，實現(xiàn)計算機任務(wù)的高效完成。同時，為了高效完成計算機任務(wù)，教師需要在課堂上借助學生喜聞樂見的教育組織形式融入任務(wù)驅(qū)動實施過程中，并在參與興趣的帶動下引領(lǐng)學生積極、主動地投入計算機任務(wù)的思考和探究中，進而逐步達成良好的知識學習和任務(wù)完成效果。

一、應用任務(wù)驅(qū)動教學法遇到的問題

任務(wù)驅(qū)動教學法的核心模式為教師按照教學過程以及教學要求來為學生布置任務(wù)，學生通過自己的思考或者教師的幫助找到解決問題的方式，之后通過實際的操作進行任務(wù)流程，從而加強課堂教學中理論與實踐之間的相互聯(lián)系，改變以往教學方式中二者分離的狀況，有效地提高學生對學習的自主投入，提升學生解決問題的能力，讓學生能夠?qū)⒅R學以致用。

隨著信息時代的來臨，校園信息化教學設(shè)備不斷完善，在日常的教學生活中運用計算機的頻率明顯提高，如班級的各種事項統(tǒng)計、課堂的學習成果展示等，我們需要將各類數(shù)據(jù)匯總到電腦的辦公軟件中，這也是中職計算機教學的主要教學內(nèi)容。然而課堂中使用任務(wù)驅(qū)動教學法卻達不到理想的效果。在“Excel函數(shù)”中，各項內(nèi)容包括平均值、最大值、求和等的教學過程中，許多班級課堂氣氛較為活躍，學生的學習效率還不錯，然而還有的班級多數(shù)學生都不在狀態(tài)，沒有參與感。

為了提高學生的積極性而使用的任務(wù)教學法，結(jié)合學生學習生活而布置的任務(wù)還是難以激發(fā)學生的學習興趣，這是為什么呢？許多學生有學習需求卻毫無學習動力，抱著這些困惑對學生的具體表現(xiàn)加以觀察，希望能夠找到相關(guān)的方式解決這一系列問題，幫助學生找到興趣點，激發(fā)學生的學習熱情。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法應用問題的原因分析

如今的中職計算機教材結(jié)合了項目教學法進行編寫，將整個章節(jié)劃分為許多分任務(wù)。然而在實際的中職計算機教學中，存在一定問題。比如，學生難以對任務(wù)產(chǎn)生興趣，班級內(nèi)部學生學習內(nèi)容的消化程度不同，甚至在同班學生之間有著天壤之別，也就難以提高課堂效率。

任務(wù)教學法到底應該如何適用于具體的教學過程中？核心關(guān)鍵點就是任務(wù)的設(shè)置。在設(shè)置任務(wù)的時候，教師應當考慮到課程的教學目標，也應考慮到學生的階段特性、個性特點、接受能力等因素。在布置任務(wù)的過程中，我們難以避免三方面的錯誤，難以提升任務(wù)教學法的效果。

（一）任務(wù)設(shè)置以課程標準為核心

在運用任務(wù)教學法的過程中，設(shè)置任務(wù)是其中關(guān)鍵的一環(huán)。設(shè)置任務(wù)要結(jié)合具體課程的教學目標來進行，然而任務(wù)的布置并不是獨立的，它需要考慮更多學生方面的因素影響，任務(wù)是為了提高學生的學習動力，而不是壓迫學生學習的理由。學生缺乏學習熱情的課堂中，只是在枯燥地完成任務(wù)，而沒有投入興趣，學生變?yōu)樽鋈蝿?wù)的“工具”，也就違背了任務(wù)教學法的初衷。

（二）任務(wù)設(shè)置單一

一方面由于學生的家庭情況不一樣，還有過往教育培養(yǎng)的方式不同，學生呈現(xiàn)出巨大的差異化，每個學生的計算機能力都有著巨大差別。計算機能力強的剛到中職院校就能自己建設(shè)網(wǎng)站，計算機水平較差的學生甚至基礎(chǔ)的搜索方式都不會。不結(jié)合學生的差異性為學生布置任務(wù)，會使得對于基礎(chǔ)好的學生來說沒有挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)差的學生又因為任務(wù)過難而喪失學習信心導致最終放棄。另一方面中職院校不同班級、不同專業(yè)的學習能力也有很大的差異性，因此單一的任務(wù)設(shè)置難以實現(xiàn)任務(wù)教學法的實效性。

（三）任務(wù)設(shè)置唯興趣化

一些教師為了激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)置任務(wù)時僅僅考慮了學生的興趣問題。運用任務(wù)教學法的教學目的是為了讓學生達成學習任務(wù)、形成知識架構(gòu)。而以興趣導入的教學任務(wù)設(shè)置，大多數(shù)能夠在短時間內(nèi)吸引學生的興趣，卻難以穩(wěn)定、長久地吸引學生學習。學生在學習過程中自然會遇到困難，學習動力容易被打消。讓學生在學習過程中明確學習的意義才能夠保持學生學習的長久性。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法的應用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)布置任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動的實施過程中，如果教師在課堂上直接提出需要大家完成的計算機任務(wù)，往往無法有效激發(fā)學生的學習興趣。基于此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法進行任務(wù)布置，并引領(lǐng)學生在情境參與中建立學習和探究興趣，進而在情境中認真參與，主動接受計算機任務(wù)，為計算機知識學習和任務(wù)完成做好充足的準備。

例如，在學習“Internet應用”這部分知識時，筆者為了激發(fā)學生課堂參與的興趣，就在課堂上借助情境的創(chuàng)設(shè)實施教育引導：奶奶的手機欠費了，但是家附近沒有電信營業(yè)廳。你能不能幫助奶奶在網(wǎng)絡(luò)營業(yè)廳為手機充值？大家被這種生活化的情境牢牢吸引，并七嘴八舌地展開了討論。可見，學生的學習興趣被情境創(chuàng)設(shè)的實施有效激發(fā)，并能夠在情境參與興趣的幫助下積極投入情境任務(wù)的思考和分析中。接著，筆者乘勝追擊，進一步細化計算機任務(wù)為登錄網(wǎng)上營業(yè)廳查詢話費使用情況，并進行話費繳納。最后，學生在筆者的引導下主動、積極地投入情境的參與和任務(wù)的思考過程中，并在興趣的幫助下高效進行了后續(xù)的計算機基礎(chǔ)知識學習和應用，進而高效完成了筆者借助情境布置的計算機任務(wù)。

（二）自主學習掌握知識

當學生欣然接受了計算機任務(wù)之后，教師就需要引領(lǐng)學生針對完成任務(wù)需要用到的計算機知識加以自主學習。此時，學生為了高效完成計算機任務(wù)，就會主動投入計算機知識的思考和主動學習中，并借助課本的研讀和思考有效地實現(xiàn)基礎(chǔ)計算機知識的理解、掌握，進而在知識掌握的基礎(chǔ)上有效建立計算機任務(wù)完成的能力和素養(yǎng)。

例如，在學習“Word2010文字梳理軟件的應用”這部分知識時，筆者依然以情境創(chuàng)設(shè)的課堂實施形式為學生布置計算機探究任務(wù)：小明需要一份求職報告在面試的時候進行應用，但是因為手頭沒有計算機無法完成。請大家?guī)椭∶魍瓿梢环萸舐殘蟾妗＝又瑢W生在筆者的引導下積極投入計算機知識的自主學習中，并借助課本知識的詳細閱讀和Word文檔的建設(shè)與實踐操作逐步進行知識的學習和掌握，以期借助高效實施的基礎(chǔ)知識學習環(huán)節(jié)為有效完成計算機任務(wù)做好準備。最終，學生經(jīng)過自主知識學習和分析不僅實現(xiàn)了文檔創(chuàng)建、格式設(shè)置、頁面設(shè)置、表格制作與圖文混排知識的理解和掌握，還能夠結(jié)合自己的計算機操作能力在計算機上高效展示求職報告需要的各種設(shè)置，進而在任務(wù)完成過程中取得了良好的實踐效果。

（三）合作探索完成任務(wù)

當教師發(fā)現(xiàn)學生憑借自己的學習能力針對計算機知識實現(xiàn)了基礎(chǔ)認知和理解之后，教師就需要借助合作探究的學習形式要求學生以計算機小組為單位共同投入計算機任務(wù)的探索和完成中，并結(jié)合自學知識的應用、任務(wù)完成步驟的討論和探索在小組中高效地互相合作、互相幫助，進而共同完成計算機任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)完成成就感的充分建立。

例如，在學習“Excel2010電子表格處理軟件的應用”這部分知識時，筆者使用情境創(chuàng)設(shè)的教育引導手段實施教學：老師需要統(tǒng)計班級中學生的圖書訂購情況，并結(jié)合統(tǒng)計成果的表格上報學校，請大家結(jié)合數(shù)據(jù)幫助老師完成電子表格的設(shè)置與制作。學生在情境的任務(wù)帶動下積極投入自主學習中，并在學習完成后與自己的學習小組成員結(jié)合計算機任務(wù)進行討論和分析，一起高效完成計算機任務(wù)。在任務(wù)分析和實踐中，大家積極討論、認真探索，并結(jié)合工作表格式的設(shè)置、工作表中數(shù)據(jù)的分析與最終打印等知識內(nèi)容加以合作實施，進而在小組合作中高效完成了圖書統(tǒng)計表的制作，并在合作和探索中解決了計算機知識應用問題、實現(xiàn)了知識應用能力的提升、合作能力的完善、計算機應用自信和成就感的健全。

綜上所述，中職計算機教師需要正視任務(wù)驅(qū)動這種教學引導形式，并在課堂上借助情境創(chuàng)設(shè)實施任務(wù)的布置，進而引領(lǐng)學生在情境參與中建立任務(wù)探究興趣和積極性;教師需要在課堂上要求學生結(jié)合自己的學習能力和計算機基礎(chǔ)常識進行知識學習，以期借助自己的知識學習和掌握為達成計算機任務(wù)做準備;教師還需要在課堂上組織學習小組共同探究計算機任務(wù)，并引領(lǐng)學生在合作中應用知識、解決問題、完成任務(wù)。最終，學生將會在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)知識掌握、完成知識應用、實現(xiàn)能力提升、建立個人成就感，并有效成為知識豐富、能力健全和計算機素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]陳霞.淺談有效實施中職計算機教學的方法[J].課程教育研究，2019（24）.

[2]賈莉莉.淺議中職計算機科學與技術(shù)教學策略[J].課程教育研究，2019（23）.

編輯 張 俐