線上教學實踐探析

謝春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于開展線上教學的背景，系統提出了線上教學模式的確定方式，并結合學校實例，從“智慧課堂+QQ直播”等視角深入分析了線上教學的具體實施情況，探討利弊，以期對中職學校教師進行線上課程教學活動有所裨益。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;智慧課堂;QQ群直播

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0090-02

一、開展線上教學的背景

2020年春，全國各地不同程度地延遲開學，線下教學處于停滯狀態。為保障正常的教學秩序，努力實現延期開學期間“停課不停教，停課不停學”[1]，根據學校和學生的情況，從適合學生線上學習、方便教師授課等角度綜合考量，廣西機電工程學校決定在2020年春季學期學生能返校之前，采用“智慧課堂+QQ群直播”的形式進行線上遠程授課。

二、線上教學模式的確定

由于時空分離、教學行為分離，在線教學缺少真實性、互動性、情感性和靈活性。網絡授課時，師生無法近距離直接面對面溝通，沒有眼神、肢體語言的交流，當性格內向的學生、基礎薄弱的學困生在聽課感到一知半解、似懂非懂時，他們往往不能主動將問題反饋給教師，導致教師不能及時、便捷、準確掌握學生的情況，難以適時鼓勵他們或靈活調整教學。隔空教學，學生在家里即便有父母監督，但畢竟在家與在校的心理定位不同，學生體會不到現場感、氛圍感，聽課走神或懈怠時，很難感受到教師的威嚴感、同伴的帶動感，聽課效果常常打了折扣。為此，如何充分調動屏幕另一端學生學習的積極性，保障在線教學的效果是亟待解決的關鍵問題。

多方比對，結合實際情況，學校給教師提供了智慧課堂教學服務平臺，再深度融合QQ直播的特色和優勢，在師生之間架設“智慧課堂+QQ直播”有效溝通的橋梁。

智慧課堂教學服務平臺主要包括課堂教學和班級管理兩大塊。其中，課堂教學包括課程資源、教研室（成員間可共享資源）、課堂考勤、即時問答、頭腦風暴、課堂表現、在線測試、在線作業提交與批改（教師評價、指定助教/學生評價、學生互評）、各類數據統計分析等多種功能，貫穿于每一次課的課前、課中和課后各教學環節。答疑討論時師生可上傳語音，看到好的回復即可點贊，如此增強了現場感，有利于調動學生的學習主動性和積極性。每次活動之后生成的統計分析內容更具科學依據。多元化的作業布置形式和評價模式，既實現了“一對一”的有針對性輔導，也促進了教學效果評價多元化。

網絡教學一般分為學生自主按要求觀看指定網絡平臺上的現有資源、教師課前錄播授課視頻課中組織學生觀看并即時答疑以及教師現場直播課程讓學生學習三種方式。其中，第一種方式不管是對學習要求還是對設備要求均為最低，但存在學習資源與學情不完全對接的問題。第二種方式對教師信息化能力和設備的要求最高，而且錄制過程需要在絕對安靜的環境中進行，還要有專門的人員提供輔助才能錄制出較好的成品，特殊情況之下這種方式并非首選。我校倡導的是第三種方式，即“現場QQ群直播+智慧課堂平臺”操作，因為在直播過程中教師對學生的學習狀況掌握較為全面，根據學情設定的教學目標更準確，創設的活動環節更恰當。

QQ群直播包括QQ電話、視頻通話和群課堂三種方式，這三種方式均可以進行多種分享操作，教師可根據課程性質和特點、課堂需要進行選擇。其中前兩種都可以通過“分享屏幕”共享桌面的操作，不過可能有些學生沒有設置靜音，導致環境嘈雜，需要教師反復提醒關閉麥克風或點擊“全員靜音”。若采用“全員靜音”模式，學生只能靜聽教師的講解，無法互動。當需要學生回答問題或檢測學生的聽課情況時，教師點擊解除某生的“靜音”后，其即可語音回答，在線人員均可聽到其聲音。群課堂分享播放影片、分享屏幕和分享演示PPT的模式，實時交互的信息涵蓋了文本、聲音、圖像等，增強了學生的臨場感，而且全程支持屏幕雙方的文字互動，故被更多人所選擇。

三、線上教學具體實施情況

線上教學既要考慮教學效果，也要顧慮設備對視力的影響，為此學校將每節課壓縮為30分鐘。這就意味著教師不能生搬硬套線下教學模式，必須轉變思想，適當調整教學手段、優化教學環節、把握教學節奏。要加強團隊合作，群策群力，從開課前的準備、課程教學以及課后跟蹤管理三個主要環節認真準備、做足功課，才能按質按量完成教學任務。

線上教學的最大短板是缺少互動，教師不能及時掌握學生對知識點的理解和掌握情況。為有效克服不足，我們課前會通過智慧課堂平臺推送學習任務，讓學生更早地熟悉所學內容，布置學生下載導學案、微課等視頻資源進行預習，然后完成3～5道預習檢測題，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，還能查看系統提供的學生學習時長統計數據、完成情況，收集有效數據，分析歸納學生的認知難點，以便及時調整授課內容。

線上直播課程時，沒有了線下在教室共同學習的氛圍，學生的學習專注度和學習效果都有所降低。因此，線上直播課程時，我們往往避長用短，選擇3～6分鐘的短視頻，或設置情景給學生現場感，或解決一個知識點，突破重難點。在PPT的設計上，也更傾向于避繁就簡，方便學生截屏做筆記。甚至還可創設各種活動隨時與學生互動，給他們更多的課堂參與感。如散文、詩歌教學的朗讀環節，對于有表現欲的學生，開啟課堂表現的“搶答”，給予他們更多表現的機會。教師想要鍛煉性格內向、羞于開口的學生，就可以用平臺的“隨機選人”或“手動選人”來創造機會。總的來說，在線教學過程中，教師給學生提出問題框架后對他們的學習過程進行指導、循循善誘，要善用、巧用活動，有效地激發學生學習熱情，保障在線學習質量。

線上教學與線下教學相比，學生的學習效果很大程度上取決于他們的自主學習積極性。課后的學習管理是線上教學質量保障的重要手段，線下教學傳統的學生上交紙質作業、教師批閱講評作業的模式明顯不適合線上教學。基于智慧課堂成熟的服務平臺，我校語文課程可利用多元化的作業布置形式和評價模式進行課后學習過程管理。在創建題庫的基礎上，可以用“隨堂測驗”的模式，反復章節練習或知識點練習。只要在創建題庫時，輸入了答案和答案詳解，學生完成練習時系統會自動判分并顯示答案和詳解。2018級大部分學生報名參加對口升高職的考試，教師隔空指導復習多有不便，而智慧課堂平臺的“隨堂測驗”的模式助力不小。

智慧課堂的作業任務功能比較強大，支持文字編輯、上傳圖片、上傳視頻。在這三種形式中，上傳視頻深得學生喜愛。提交作業時可根據需要不劃分小組，也可隨機劃分小組、線下劃分小組。評價方式有教師評價、指定助教或學生評價和學生互評。評價時除了評判分數，還可以通過評論功能進行點評、提醒。作業學生互評模式使學生從旁觀者轉變為參與者，互評可以加深他們對問題的理解，也可在合作中取長補短。

四、結語

全程線上教學考驗著教師、考驗著學生。不斷地摸索，不斷地提升，借助智慧課堂服務平臺，我們教師在線上直播教學時，同樣可以多樣化呈現授課內容，彌補網絡授課的短板。接下來，隨著學生的相繼分批錯峰返校復學，教學工作將面臨線上線下授課模式的有效銜接問題，這對學校和教師都帶來了新的挑戰。因此，無論是在學生學習成效、教學質量監控方面，還是課程考核方面，教學管理部門都需要與時俱進，有新的思路、新的舉措，提前謀劃、統籌考慮，而不能簡單地照搬或平移[2]。當然，這些問題也更值得教師乘勢而上，順勢而為，對線上教學做進一步的深入思考和努力探索。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020年春季學期延遲開學的通知.[2020-01-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]胡志遠.基于在線學習的高等教育改革創新與內涵發展初探[J].大學教育，2018（10）：224-226.

編輯 司 楠