淺談英語課堂教學目標的有效設計

馬麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學目標的設計是教學設計的重要環節，是實現有效課堂教學的前提和基礎。通過分析英語課堂教學目標設計中存在的問題，并從幾個方面提出具體對策，以達到優化課堂教學目標，提高教學實效性的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學目標;有效教學;學生主體;英語課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0082-02

教學目標是選擇教學內容和教學方法的依據，是教學活動的第一要素和基本前提。課堂教學目標則是一節課的靈魂和指南針，課堂教學目標偏了或錯了，這節課的方向也就錯了。課堂教學目標的制訂是教師備課過程中非常重要的環節，是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果（陳靜波，2007）。科學合理地設計教學目標是實現有效課堂教學的前提和基礎。然而在實際課堂教學目標設計的過程中還存在許多問題。那么教學目標是什么？容易出現的問題是什么？怎樣優化課堂教學目標的設計？針對這些問題，在下文中筆者做了進一步的思考和分析。

一、課堂教學目標及其功能

克拉克認為，教學目標是“目前達不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產生的事物”。課堂教學目標是教師從事教學活動之前所設想的行動和要達到的目的與期望（李廣，2009）。設計課堂教學目標就是規劃教學活動所要達到的預期結果，這是教學設計的重要環節。課堂教學目標在教學中具有導向、激勵、調控和評價四大功能（皮連生，2005），它能大大減小課堂教學的盲目性、隨意性，提高課堂教學質量。因此，如何設計好課堂教學目標直接關系到能否進行有效課堂教學。但在實際教學中，一些教師對課堂教學目標的設計不夠重視，出現了很多設計誤區。

二、課堂教學目標的設計誤區

在日常教學或教研活動中，筆者發現很多教師對于教學方法的探討很重視，但卻容易忽視教學目標的設計。有些教師分析教學目標的意識不夠，能力欠缺，不能很好地定位教學目標，致使制訂的教學目標過于空洞寬泛，缺少針對性;有些教師對教學目標設計得死板缺乏靈動性;還有些教師對教學目標的表述不夠規范或根本不制訂教學目標等等。如果設定的教學目標出現了偏差，教師的教學活動必然是無的放矢，這樣就難以保障教學效果。

通過大量教學實例和反思自身教學實踐，筆者發現在高中英語課堂教學中，教學目標的設計主要存在以下問題：

（一）教學目標意識缺失

在現實教學中，有些教師沒有足夠的教學目標意識，導致教學活動很隨意、盲目;不能積極地規劃、預測教學任務的達成度;對于未達成的教學任務，缺少應對策略。甚至有的教師認為教學目標就是把教材教完，致使課堂教學變成了“跑教材”，這就陷入了“教材本位”和“知識本位”的誤區。這樣反而不能完成既定的教學任務，有悖新課程標準的要求，影響了教育教學質量，限制了學生學業能力的發展。

（二）目標陳述主體錯誤

教學目標是預期學生學習結果，行為主體是學生而不是教師。所以在陳述時應省略“學生”一詞。以下這兩種表述都存在以教師為主體的錯誤，出現了“幫助學生...”和“培養學生...的意識”這樣的句式：

A. To help the students learn and practise-ing form.

B. To cultivate studentsawareness of cooperation.

以下教學目標則是以學生為主體的表述：

A. The students can practise and useing form.

B. The students can give some examples of the past perfect.

（三）目標陳述籠統抽象

由于一節課的時間是有限的，所以課堂教學目標的設計絕不能大而空、多而亂，應該是明確、具體、可行的，要易于課后檢測和衡量學生是否達成目標。但在實際教學中，筆者發現有的教師課堂教學目標設計得過于籠統和抽象，或者只是簡單列出了一些詞匯、句型和語法等知識點，教學目標中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四要素沒有得到體現。這樣的教學目標是空泛的，不能具體指導課堂教學。

（四）目標設計缺乏層次

每個學生的英語學習程度是不等的，因此教師在設計教學目標時，要針對學生的學習程度和水平作出分層要求，否則會造成教無所依、學無所從、學后無測的混亂局面。

例如，筆者曾見到這樣的教學目標——讓學生掌握現在完成時的用法。這樣的教學目標缺少層次，因為每個學生的英語語法程度不同，不可能所有的學生都能夠掌握現在完成時的用法。如果將教學目標設計為大多數學生能夠掌握現在完成時的用法，這樣在教學過程中才更具可行性。

（五）目標設計不全面

新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標。但在實際教學中，過于重視知識與技能目標而輕視或忽視過程與方法，情感態度與價值觀目標的現象不在少數，這就會導致課堂教學目標設計不全面這一問題。如若課堂教學目標僅關注知識點的落實，忽視教師的教學啟迪過程和與學生的情感共鳴，就不能體現新課標的精神。還有些教學目標在情感態度與價值觀的設計上太過空泛，不能體現本學科的特色，更沒有結合本節課教學內容。

三、優化教學目標的設計

（一）提高教師的教學目標意識

教師要認真學習新課程標準，強化教學目標意識，系統研究教材和學情，設計分層目標，將教學目標意識落實到每一個教學環節，不搞“花架子”。積極開展校本研修，多聽課，多和他人交流，在教中學，在研中學，在實踐中逐步增強教學目標意識，努力做到將教學目標的相關理論與實踐相結合，以此來促進教學。

例如，筆者參加過的一次公開課評課環節，大家都對這位教師的課贊不絕口，直到一位老教師的話給大家提了醒。老教師提到，這位教師的課堂目標設置不夠準確，沒能體現出學生的課堂主體地位。剛剛稱贊的教師這才意識到自己忽視了課堂教學目標這一重要環節，而這也給這位上公開課的教師留下了深刻的印象。經過這次討論，與會的教師們都注意到這個問題，并且會在自己的教學設計中避免類似的問題出現。而這些進步就得益于參加教研活動，大家一起討論研究，讓理論運用于實踐。

（二）增強學生的主體意識

新課標要求教師從學生出發，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，強調學生是課堂學習的主體。課堂教學目標并不是只由教師操縱，而是師生共同的追求。在課堂中建立和諧的師生關系，能促進培養學生的課堂主體意識。

例如，筆者有一次上公開課，文章的主題是關于流行樂的。考慮到學生的基礎比較薄弱，不敢大膽地說英語，再加上是公開課，更容易緊張。筆者便在上課前放了一首大家很熟悉的流行英文歌，有些學生面帶笑容地聽著歌，小聲地討論著，緊張情緒明顯得到緩解。等到上課時，問有關這首歌的信息時，學生們興致頗高，都能大聲地說出來，然后筆者給學生一些提示，就很自然地導入到課文的學習，整節課的氣氛很輕松活躍。所以，在設計課堂教學目標時考慮到學生的課堂主體作用是十分重要的，它能直接影響著課堂氣氛和課堂教學效果。

（三）明確細化教學目標

課堂教學目標的設計和陳述絕不能抽象籠統，應該具體、詳細。這樣才能保障教學活動的合理安排和展開，也可使課后的教學評價具有可操作性。

例如，在一次閱讀文教學的公開課上，教師設計的教學目標之一就是“To help the students understand the text.”筆者認為這樣的目標就設計得太空洞。首先，不能體現學生的主體意識。其次，“understand”這一行為動詞太含糊，不易于觀察和檢測。再者，學生通過什么教學方法達到教學目的這一行為條件沒有指出。最后，學生對目標所要達到的最低表現水準沒體現出來。如若表述成“85%的學生通過快讀和精讀能夠抓住文章的中心思想和大部分細節信息”這樣會更明確。

（四）分層設計教學目標

為了體現新課標一切學生的發展的理念，教師在設計教學目標時應想到要分層設計，要多幾把衡量的尺子，這樣有利于培養不同層次學生對英語的興趣。

例如，在教授“Advertisements”一課時，有教師設計了“學生能模仿課文為自己的產品寫一篇小廣告”的教學目標。筆者覺得這個目標就沒能兼顧不同層次的學生，如果設計成這樣或許會更好：

1.一般學生能用所學的形容詞（opinions or facts）寫幾個句子來描寫自己的產品;

2.基礎較好的學生能模仿課文，運用所學詞匯和短語，為自己的產品寫一篇小廣告。

（五）一定程度上的動態生成

課堂教學目標是教師在課前通過綜合考慮各種因素而制定的，但課堂上的情景是不可控的，一些意料之外的情景也會發生，有時會偏離原來設計的教學目標。所以，教師在設計課堂教學目標時不能過于死板和偏執，要有一定的彈性空間和在一定程度上的動態生成。

四、結語

課堂教學目標規定著課堂教學活動的方向、進程和預期結果，是評價課堂教學效果的基本依據。因此，課堂教學目標的設計是實施有效課堂教學的關鍵。教師要根據學生的實際和教材的內容，依據新課程理念，制定明確、具體、恰當和可操作性強的教學目標，要充分體現學生的主體地位。教師還要增強目標意識，精心設計每節課、每個教學環節的目標。總之，教師要將知識的積累、能力的培養、學習策略與技巧的建構，尤其是將學生積極的情感、態度、價值觀有機地融合并貫穿于教學中，并以此為目標來提高學生綜合運用英語的能力和水平，最終達到高質量的英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳靜波.初中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[2]李廣，楊宏麗.上好課應知應會[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[3]皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[4]周成海.現代教學理論與有效教學模式[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[5]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

編輯 司 楠