融入模塊化歸思維 提升實訓課訓練效果實探

胡尊政

[摘? ? ? ? ? ?要]? 借鑒模塊化歸思想，把一個實訓項目看作一個完整的系統，依據實訓操作過程，把操作細節化歸到若干個操作模塊中，按照操作模塊的邏輯關系把模塊連接成操作程序控制圖，指導實訓課的操作訓練。拆分模塊必須遵循原則，掌握正確的拆分方法。連接模塊要清晰地體現操作過程的環節。使用模塊連接圖要嚴謹、靈活，體現實訓項目的特點、突出重點、突破難點。最終使諸多模塊有機融合成一項優質的實訓項目操作成果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模塊;化歸;實訓課;訓練效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0058-02

在實訓課上，在迎接技能大賽的實訓中，在高職技能考試前模擬訓練中，我們時常發現針對一個訓練項目，老師為了使學生少失分，把操作步驟、操作要點、注意事項細化再細化，補充再補充，最后要給學員羅列幾個、十幾個甚至幾十個操作步驟、要點、注意事項等。大賽（考）結束后，我們會發現總有不少理論課比較優秀的同學臨場發揮失常的概率較大，究其原因，這類考生求高分、重細節，因為重視細節，反倒整體控制上失控，撿了芝麻丟了西瓜，這讓人特別遺憾。為了解決這類問題，我們借鑒了模塊化歸思想加以控制，效果良好。

一、模塊化歸思想的內涵

（一）模塊與化歸

模塊化理論被提出以來，關于模塊化理論研究和應用推廣從來沒有終止過，目前已滲透到組織管理、設計制造、信息控制、教育教學、技能培訓諸多領域。按照學界普遍認可的日本產業經濟學者的看法，“模塊”是指可組成系統的、具有某種確定獨立功能的半自律性的子系統，可以通過標準化的界面結構與其他功能的半自律性子系統，按照一定的規則相互聯系而構成更加復雜的系統。而把復雜的系統分拆成不同模塊，并使模塊之間通過標準化接口進行信息溝通的動態整合過程就叫作模塊化。

化歸是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略，更是一種有效的數學思維方式。所謂的化歸思想，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到問題解決的一種方法。化歸的實質就是以運動變化發展的觀點，以及事物之間相互聯系、相互制約的觀點看待問題，善于對所要解決的問題進行變換轉化，使問題得以解決。

（二）實訓課模塊化歸

基于上面講的概念對于普通的專業教師來說顯得有些抽象，可以這樣理解：我們把一個實訓項目看作是一個完整的系統，而這個系統是由諸多子環節構成的，我們把諸多的子環節劃歸成一個個子模塊。比較復雜的子環節又可以看作相對獨立的一個子系統，繼續劃歸成孫模塊……以此類推。引用化歸一詞是為了更好地強調模塊間邏輯的嚴謹性。

這和“魚刺圖”“樹枝圖”“思維導圖”有些類似。但是實訓項目模塊化歸更強調兩點：一是模塊化劃分模塊間必須做到“零”縫銜接，也就是說，任何必要的操作必須在對應的模塊內，不能有絲毫漏項;二是模塊整合時模塊間必須“零”縫對接，讓環節之間操作不留“痕跡”。

二、模塊化歸思想對實訓課的指示意義

完整、快捷、精準是每一實訓項目追求的目標。把一個實訓項目能夠訓練到不假思索又有條不紊地完成并不是一件容易的事，哪怕是一個簡單的實訓項目，要想做到出類拔萃，把簡單的事做得“不簡單”，單靠熱情、自覺是不夠的。事實上，接手一個新的訓練項目，想讓學生做到“心到”“眼到”“手到”，在訓練之初幾乎是無法做到的。但是這“三到”之中，我們清楚地認識到“心到”是關鍵，是靈魂，是整個技能項目的操作領航者和控制者。

實訓課模塊化歸就是為了幫助解決操作者解決“心到”的問題，如何讓操作者有效把控操作的全過程而提出來的。其旨在使實訓項目化難為易、化繁為簡，讓每一個受訓者把握全局，有的放矢，輕松上手，循序漸進地完成并突破比較復雜的訓練科目，達到最佳的實訓效果。

三、實訓項目模塊化歸拆分模塊的規則和方法

（一）拆分模塊遵循的原則

一個合格的拆分模塊路徑必須遵循以下原則：（1）基于“工作過程”原則。實訓項目的工作過程是任何實訓的出發點和落腳點。（2）邏輯縝密原則。拆分出來的模塊要做到某一操作環節既不能在模塊間重復又不能在模塊間遺漏。（3）模塊級次和數量從簡，便于掌握原則。（4）模塊相對獨立原則。便于學員查漏補缺時對短板模塊突破訓練。

（二）拆分模塊的方法

根據實訓項目操作每一環節的性質和特點，把環節或拆分或組合成的一個個子模塊，然后以某種關系（并列或遞進）從頭到尾把子模塊連接起來，這便完成了這個實訓項目模塊化一級拆分。

如果子模塊的操作依然繁雜，可以按相同的道理拆分成孫模塊，以此類推。

1.拆分成的模塊連接方法（注：下列圖示中每矩形框表示一個操作模塊）

（1）遞進連接：適于簡單的連續性操作的模塊連接實訓項目，例見圖1。

（2）并列連接：適于需要多項模塊分頭完成之后才能進行下一步綜合操作的簡單訓練項目，例見圖2。

（3）復合連接：根據訓練需要靈活劃分較多的模塊，根據模塊之間的邏輯關系靈活采用串、并聯原理連接起來的較為復雜的訓練系統，適于較大型的綜合實訓項目，應用舉例見圖3。

2.案例淺析

下面以西瓜劈接操作為例，說明模塊化歸思想指導操作實訓的使用方法。劃分模塊的方法和模塊的邏輯連接采用上圖3。

（1）項目準備模塊。工具：嫁接刀片、竹簽、小夾子。材料：黃瓜子苗（接穗用）、初現真葉的南瓜子苗（砧木用）、消毒用酒精。這個模塊主要工作在實訓前是準備好了的。學生只需要記住操作前檢查一下，然后用酒精對手和工具消毒即可把這一模塊掌握得很好。

（2）選擇材料模塊。選無病蟲、健壯、子葉初現接穗苗或砧木苗。

（3）削接穗。取接穗（子葉下2cm左右切下）→二子葉合上，左手食指和拇指捏住子葉，將下胚軸置于指肚上（熟練了可以懸空）→將刀面與子葉面平行后下傾斜，在子葉下1.5cm左右，沿與胚軸方向15度到30度方向切削斷胚軸即可（注意安全，切削干凈不留尾表皮視為合格）→保濕暫存待用。

（4）劈砧木。右手持竹簽左手輔助去真葉（干凈）→左手食指與拇指捏住砧木兩子葉開口下胚軸兩邊→右手持竹簽讓竹簽刀面與兩子葉主葉脈連線一致→竹簽刀面與垂直方向成15度到30度斜插至左手食指初有觸感拔出竹簽。

（5）嵌入接穗。右手拇指和食指捏住合上子葉接穗，接穗切面向下→沿砧木切口插入（到底）。

（6）綁縛。取夾子，在砧木子葉兩側夾住。

（7）整理結束。為了訓練課結束之后訓練成果得到最好的呈現，務必要做好物品材料的整理清理工作，包括物品登記清理和歸位、衛生處理等，有時還需要填寫操作報告單等。

通過以上工作模塊的梳理，老師可以從頭到尾做示范，學生自主練習。但是該實訓項目技術關鍵點在模塊（3）和模塊（4）。這就要求指導老師把這兩個模塊再分解細化，然后再講解到位、演示到位、指導到位，讓學生再做專門針對性的獨立練習，直到每一個模塊的操作都能達到標準。最后再做模塊間的銜接再練，直到每個學員對該項目操作一氣呵成。

四、小結

教師對模塊的拆分和連接是可以因人變化的，不是固定不變的，但必須遵守原則，方法得當、適用。

根據多年的探索與實踐，以模塊化歸思想，優化實訓課教學效果的工作程序建議如下：（1）教師將訓練項目拆分模塊并連接;（2）教師呈現給學生模塊連接圖并講解;（3）教師按模塊連接圖演示操作;（4）學生按模塊連接圖初步訓練;（5）學生按模塊連接圖逐一訓練;（6）老師指導學生重點難點模塊突破訓練;（7）學生模塊達標檢查;（8）學生查漏補短自主訓練;（9）學生熟記模塊連接圖，模塊間銜接系統訓練;（10）訓練項目過關驗收測試。

參考文獻：

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編輯 武生智