基于藍墨云班課的現代物流基礎課程任務驅動式教學法研究

梁鴻麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時期高校信息化專業教育和移動教學模式不斷形成，加快了內部物流管理專業的課程改革。將中職生作為研究主體，分析藍墨云班課在學生群體中的實際使用過程，分析適合其學習生活的實用性功能，圍繞課前準備、課堂教學、情境創設等方面探究在該平臺下開展現代物流基礎任務驅動教學工作的途徑，實現教育數字化，激發學生的專業學習熱情，為今后專業教育提供新思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;現代物流基礎;任務驅動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0040-02

任務驅動教學模式是將新知識設置在任務中，教師通過安排學生分析和研究任務，掌握相關知識和技能，提升解決問題的能力，在任務完成過程中實現知識內化。基于藍墨云班課開展現代物流基礎任務驅動教學，可以提高物流管理專業的教學水平，對滿足學生知識需求、實現教學互動化和信息化意義重大。

一、藍墨云班課概述

為了改變傳統“灌輸式”教學方式，藍墨云科技在2014年推出云班課軟件，該軟件能夠創新教學方法，為中職學生和教師的互動溝通構建良好的渠道，使教師在發布任務過程中鍛煉學生的問題解決能力，規避其課堂注意力不集中問題，調動其主觀能動性，培養其自主學習能力。該平臺功能共包含四大模塊，分別為班級管理、個人中心、校園信息、教務管理，使中職學校圍繞“多主體、全方位”的原則實現信息化教學管理。

藍墨云班課的主要特點如下：（1）文件傳輸和存儲十分便捷。教師能夠將課堂教學內容、教學任務等文件上傳至系統資源庫內，方便學生隨時隨地下載瀏覽。同時，學生也可以將已完成的作業借助該軟件發送到教師端進行批改。（2）互動靈活。該平臺包含多種信息交互模式，例如一對一、一對多、多對多等。（3）實時性。藍墨云班課不會受課堂教學時間的限制，可以使教師與學生在課后針對某一問題進行互動，便于教師引導學生完成相應任務。（4）功能齊全。該平臺內包含課堂表現、簽到、思考、作業、消息、測試、答疑等模塊，教師能夠在測試、作業、思考模塊分配任務，拓展教學范圍，幫助中職生通過藍墨云班課應用對自身學習有利的功能，享受知識與互聯網結合的優勢和便利。（5）靈活性強。學生能借助平板、智能終端，在任何時間和有網絡的區域進行學習。借助藍墨云班課可以使中職學校整合各個部門的教學資源，健全學校信息服務相關功能。藍墨云班課中用戶個人中心能實現登錄注冊和密碼修改，完成軟件更新，保障學生和教師的信息安全。校園信息板塊中包含校園公告、最新要聞、失物招領和辦事指南，將教學工作和管理工作充分結合，在校園內創建新式的平臺管理環境。

二、現代物流基礎課程中借助藍墨云班課模式進行任務驅動教學的途徑

（一）在藍墨云班課進行課前準備

在藍墨云班課平臺中開展任務驅動教學時學生是主體，教師屬于引領者和組織者，將教師和學生作為服務對象。教師可以借助藍墨云班課App創新管理模式，同時在現代物流基礎中應用藍墨云班課開展任務驅動教學可以實現生生交互、師生交互和資源—學生交互。

例如，教師可以在課堂準備階段針對現代物流基礎中的教學內容，對新生結合以下問題設置教學任務：物流是什么？物流主要做什么？怎樣做物流？如何優化物流工作？依托云班課進行現代物流基礎課程講解和互動。制作課堂任務書，借助平臺發送到學生端，將其當作學生任務記錄的主要載體，其中包含大家解決問題和完成任務的流程，便于教師了解其自主學習能力[1]。

（二）在藍墨云班課平臺發布教學任務

1.頭腦風暴模塊

藍墨云班課的優點是實時性與靈活性。在課堂教學階段，教師可以借助“頭腦風暴”模塊，通過設置問題布置課堂教學任務。如“我們在接收快遞時經歷哪些快遞活動？”為學生留置5分鐘頭腦風暴時間，再借助互動渠道使其相互討論和發言。在討論時間結束后，教師可以針對大家的回答進行評價，在此期間鼓勵學生發表自身看法。因此，在現代物流基礎課程中，教師通過任務驅動教學指導學生針對任務進行討論和頭腦風暴，活躍課堂氣氛，使教學任務能夠收獲良好的反饋效果，實現現代化教學，加強教師對學生實際學習情況的了解。此外，借助班級管理模塊，圍繞班級公告、課表、交流功能，使教師可以提升班級管理效率，提高專業課程教學質量。

2.任務互動

在現代物流基礎任務驅動教學中，借助藍墨云班課能夠優化學生的課堂表現，吸引其注意力。例如，在講解“包裝”部分瓦楞紙時，可以向學生設置問題：廢棄瓦楞紙的用途，使學生利用藍墨云班課的“舉手”功能回答問題。若無學生回答，教師可借助“搖號”功能進行選擇，激發大家完成任務的積極性，此模式可以實現教學活動的高效化和互動性。同時，通過在平臺上的快速簽到模塊節省時間，便于教師將問題作為導向設置教學任務，促進學生的答疑討論和頭腦風暴，幫助其學習、積累、內化相關內容。此外，教師可以在課堂開始，將上節課的任務總結和知識回顧發布到平臺上。借助題庫存儲模塊，將本節課需要解決的任務發布到云端，其中包含簡短問答、選擇題、判斷題，實現任務驅動設置的科學化。教師可以利用平臺的作業提醒、課程提醒功能進行班級管理，對學生學習任務的完成情況進行實時監督，提升專業課程管理水平。同時，該平臺的教務學習模塊能夠以專業作為單元，圍繞課前學習、課堂學習和課后作業等部分，使教師上傳學習任務，幫助學生在線掌握相關知識。

（三）在藍墨云班課進行任務情境導入

在現代物流基礎課程中依據藍墨云班課平臺進行任務驅動教學可以調動學生的積極性，在課前將微課件、學習任務、文檔資料推送到系統內，學生能借助移動終端進行查看。利用問答、討論的方式培養其自主學習能力，增強課堂教學有效性和針對性。同時，任務導入方式包含經驗導入、直接導入、設疑導入、直觀導入等模塊，在藍墨云班課平臺中，可以借助情境導入的方式使學生感受到與實際生活相一致的情境，激發其學習興趣，使任務學習更加具體化和直觀化。因此，教師在課前結合教學主題，選擇實際學習情境進行任務派發。比如，在講解物流的分類時，可以在線組織“相關物流企業名稱接龍”的游戲任務，調動新生對新時期物流行業發展變化的關注度，借助互動模塊列舉自身所知的大型物流企業[2]。將實際生活和學習任務相結合，在任務情境中激發學生的學習興趣，為后續物流分類學習奠定基礎。

（四）在藍墨云班課完成小組任務

在藍墨云班課平臺上設置教學任務的主要流程為：教師設置學習任務、分析任務、學生解決任務。教師不會直接向學生講解問題，而是鼓勵其收集資料、數據，調動其協作學習、自主學習能力，培養其團隊合作和主觀能動性。例如，在講解物流與商流的關系時，教師通過在藍墨云班課平臺上設置任務：商流和物流能否相互分開？若可以，大家請舉例說明。學生在接收任務后借助互聯網渠道查詢資料，結合自己的實際情況在線收集資源，將學習資源發送至云端完成共享，并以小組形式開展在線討論。在電子任務書上完成記錄，為后續任務評價提供數據支持，最終由小組長上報任務完成結果。

例如，藍墨云班課平臺中“小組方案”模塊能夠為學生合作解決問題和案例討論提供支持。首先，教師將全班學生按照學習能力均勻分成多個小組，在設置任務后以小組為單位合作解決問題，再進行結果匯報和提交。其次，創新測評方式，采取小組自評、其他小組評價、教師測評的形式，借助藍墨云班課平臺使各個小組展示成果，并利用互動模塊發表個人觀點和問題。最后，匯報結束后，系統會通過評價方式的權重自動發布小組得分，幫助教師和學生了解各個小組任務完成情況。

（五）在藍墨云班課完成任務積分評價

教師需要在專業課程中完成總結和評價，實現任務驅動教學的完整性。藍墨云班課平臺能夠突出專業課程的數字化和數據化，學生學習任務、完成情況、視頻瀏覽、討論過程均會存儲到系統內作為學習記錄。教師能結合大家的任務完成情況科學調整教學方案，在課堂中實現“以生為本”。藍墨云班課平臺中會存儲學生的任務學習詳細記錄，如每次任務完成程度和分數、參與討論及頭腦風暴的情況[3]。教師能針對這些內容進行升華和提煉，明確知識要點，并在平臺上布置課后任務進行鞏固。任務完后的“積分”歸入學生總成績，借助“多角度、全方面”的過程評價機制提升大家的問題解決能力、自主學習能力和邏輯思維能力。

綜上所述，基于藍墨云班課開展現代物流基礎課程任務驅動教學可以增加教師和學生的互動次數，打破傳統專業教學空間和時間的限制，使學生和教師借助移動通信設備進行信息交互，實現專業課程的信息化。通過在線任務驅動教學幫助學生培養問題解決能力和邏輯思維，激發其主觀能動性。

參考文獻：

[1]黃琳，鐘杰，寇蔻.基于藍墨云班課的《物流基礎》課程交互式教學法研究[J].現代商貿工業，2019，40（28）：167-168.

[2]劉瑞萍.任務驅動教學法的特點及應用[J].考試周刊，2020（50）：15-16.

[3]王帥鎖.任務驅動教學模式在中職物流教學中的應用[J].現代職業教育，2019（15）：192-193.

編輯 武生智