模型設計與制作課程教學改革探索

莫文婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? “模型設計與制作”課程是室內設計專業的必修課，為更好地實施課程全面建設與實現教學目標，需要進一步優化教學模式和內容，從建立新的課程體系與知識架構、轉變單純專業技能教育為綜合素質教育入手，采取“項目過程教學”形式，在教學中圍繞設計資訊、設計構思、設計實施、設計監控等環節，以培養學生創造性思維和創造能力為主線，訓練學生從多元知識領域思考問題和解決問題，課程教學收到了較好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模型設計與制作;創造性思維能力;傳統元素表達

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0038-02

“模型設計與制作”課程作為室內設計專業學生的必修課程，是室內設計、園林設計、景觀設計與建筑設計行業中不可缺少的重要內容。該課程主要目標是對初學者進行設計啟蒙教育，使其獲得室內設計基礎能力，其教學模式與相應的教學模塊設置是否得當，直接影響學生專業學習“承前啟后”的效果。

一、課程改革目標與情境設計

“模型設計與制作”課程教學改革的知識目標是培養學生對室內設計知識的系統貫通和各個科目整合的能力;能力目標是培養學生的空間思維、造型能力，提高學生的空間想象力以及對三維空間的視覺表達能力和動手能力;素質目標是培養學生能解決公司及本行業技術人員滿足率低和人才儲備等問題。校企按需組合，相互支持，共同發展，實現雙贏。在教學內容設置上，要與市場接軌，同時也要針對中職學生特點，強調團隊合作意識，突出學生創造性思維的培養。教學中，一是調整教學模式，以開展與企業合作的項目化教學為導向;二是結合中職學生的特點，課題采用半開放性結構，在橫向限定條件下，給予學生縱向深挖探究的機會，使作品增加內涵;三是運用立體模型教學法，讓學生在視覺觀察與空間表達上的能力得以訓練和提高;四是運用“圖示案例分析法”，強調學生運用手繪草圖的方式快速形成基本框架，再形象化地把設計構思表達出來;五是將“直線型”思維能力拓展至“多元化”知識范疇，通過制定思維導圖的方式探索課程形式多樣化的可能性。

課程關注的焦點是完成工作任務所獲得的成果，以此激發學生的成就動機。通過學習“模型設計與制作”，要求學生以建筑模型制作的成品、模型實施過程的展板制作以及課題團隊小組的PPT匯報作為最終載體。

二、課程的結構與流程

課程依托企業的項目化合作，從真實案例著手，詳細介紹了模型的分類、模型的作用與發展趨勢、模型制作的工具材料以及制作步驟，用實際教學案例全面系統地講解室內模型從設計方案到模型制作的全過程。在教學過程中，學生自由組成團隊，在團隊中設立組長，組織討論選題后，展開選題的查閱與資料收集，之后通過整理PPT實施陳述報告，然后由小組討論并制定模型設計制作的內容和步驟計劃書;其次，各小組分工設計與研究繪制方案草圖，依據草圖繪制出詳細的施工圖以及效果圖;根據選題的不同確定模型制作材料，并由學生代表統一采購;各小組分別進行模型制作，制作過程中要求學生全程拍攝具體實施步驟的照片，為下一步設計展板與PPT總體匯報提供素材，并作為檔案資料收集;以小組為單位進行展板設計與制作;各小組將自己制作的成果進行展覽，推選代表運用PPT進行總體匯報，師生針對各組的匯報情況進行點評、討論，教師對最終結果進行考核評分。

三、課程改革的效果

（一）調動了學生學習的積極性、主動性

在傳統教學模式的固化思維中，教師一般采用講授法、示范法、隨堂輔導、講評與反饋等教學環節，學生通過教師單一的授課方式，只能基本了解事物原理，而這樣的方法很大程度上限制了學生的主觀能動性，使學生過于關注課題的結果而忽略掉制作過程的規范性、特殊性和延展性，同時也讓學生更依賴于教師的指導，最后呈現出來的作品結構單一，缺乏創造性。我們在教研團隊中經過研究討論，制定了關于“模型設計與制作”創新的教學模式，即通過對教學環節模塊化、項目化的切分，學生可以分階段去逐個完成教學任務，這樣做可以保證模型制作的每個環節的完整性，也為學生建立縱橫結合的學習途徑。另外，我們在教學中穿插了學生下企業參觀互動的環節，組織學生實地觀摩和體驗模型的制作過程，為促進更深層次的校企合作，我們同時還邀請模型公司的設計師走進校園進行隨堂指導和相關知識講座，使課堂活躍起來。在資料收集與文獻閱讀中，教師結合中職學生的特點，依據各階段的教學內容，在課程實施計劃書中給學生列出適量的參考書目，指導學生課外閱讀，讓學生了解室內設計發展新動向，增加頭腦中對設計實例的信息量儲備，逐步了解與掌握有關規范。許多學生利用休息時間到圖書館查資料，到網上找信息，學習熱情高漲。

（二）提高了學生的空間思維能力

建筑室內設計專業學生在設計案例中，除了要識圖和繪制模型的平面圖、立面圖、效果圖之外，還得根據空間的結構采用取長補短的設計手段，因此在這種高強度、高運轉的模式下就要求學生在平時的作業訓練中加強對空間直觀的感受能力，通過改革模型設計的課程，首先可以嚴格規范學生的思考方向，通過訓練，讓他們在腦海里先出現解決問題的框架，并使其外向化、具體化，如此構思不斷生成、變化、深入直至清晰明朗，最后躍然紙上。它與大腦思維活動的同步性是其他手段不能替代的。筆者在“模型設計與制作”教學中，有目的地設置了不同的“圖示與分析”的練習內容，包括模型構成分析圖示、環境構成圖示、比例分析圖示、效果表現圖示等，這種過程化練習使學生提高了對抽象形態的觀察思考能力、分析解決能力、表達交流能力，使學生的空間思維創造力得到提高。

（三）增強了學生的表達能力和團隊合作精神

在模型制作教學中，我們將學生分為若干小組并選出組長，在這個過程中，既考驗了組員間的協作能力，又考驗了組長的領導力。在教學環節中，分階段開展課題討論，有歸納總結性的獨立發言，如學生代表站上講臺，通過多媒體的輔助呈現出本小組查閱資料、繪制草圖、選定風格與材料的相關信息，將預期的目標成果展示出來;另一種屬于組內討論，首先每位學生必須參與其中，把自己對設計方案的思路以及處理解決辦法表達出來，并在組內進行討論;還有一種是小組與小組、小組與指導教師之間的陳述和問答，師生可就其中一些問題展開討論，拓展了學生的設計思維，增強了學生的方案描述和答辯能力。大家各取所長，相互學習、啟發、幫助和帶動，各小組的成果展示也形成了相互學習與交流的氛圍，增進了同學之間、師生之間的了解，增強了學生的團隊合作精神。

（四）學生對傳統文化更深層的挖掘

在課程指導過程中，通過對模型公司的參觀學習和對市場需求的調研，發現現代設計中體現的中國元素既有傳統文化的獨特性，又能與現代極簡風格相融合，有一種渾然天成的高級感，這是世代作為炎黃子孫的歸屬感，學生從原有對中國傳統風格的刻板印象中跳脫出來，自發自覺地向更深層次去探究中國元素在模型設計上的各種可能性，例如與地域性相結合的運用，在我們的“染趣”小組模型中（見圖1），學生運用蠟染元素進行解構、重組、混搭等變化，使模型空間更具獨特性;在另一個《禪風雅居》小組的設計中，運用傳統中式對稱美的構圖形式，把折扇、書法、博古架等元素用自己理解的方式融合在模型空間中，賦予家新的生機;還有一組《水墨徽州》，運用中式水墨灰墻黛瓦的特點，以手繪山水國畫的方式呈現在模型中墻面、裝飾畫中，搭配茶席、石子，營造出新中式的雅致;還有民族元素的融合，“繡閣”小組就把少數民族技藝侗繡的圖案和色彩運用到模型的沙發墻、抱枕、地毯、衣柜等每一處角落，突出空間濃厚而飽滿的民族地域風格（見圖2）。

（五）修訂了更為合理的教學評價體系

在之前傳統教學的過程中，教師在給學生評分的階段會邀請同專業其他老師一起打分并得出最后結果，而考慮到模型設計課程歷時較長，步驟復雜，通過團隊研究討論，我們把教學評價穿插在教學過程中，分階段、分類別進行評價。在評價上又細分為教師評分、企業評分和學生互評體現教學效果，建立起較為全面而又公平公正的教學評價體系。

此外，在學生布置的展覽和PPT的演示中，可以看到學生對專業所投入的學習熱情和對專業的認知以及關注社會、歷史傳統和人文精神對建筑裝飾藝術設計內涵的作用，許多模型設計與制作作品新穎、別致，體現出課程改革培養了學生的創新精神和創新能力。

參考文獻：

[1]李映彤.建筑模型設計與制作[M].北京：中國輕工業出版社，2010：1-2.

[2]郭蘭中，劉燕.形象化思考和過程化[J].教育探索，2000（5）：38.

編輯 武生智