關于職業生涯規劃課程教學方式的思考與實施

肖雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校自開設職業生涯規劃課以來，教師對這門課的認識各有不同，大多數教師在用一貫的文化課上課方式教授這門課，上出了純理論的味道，忽略了中職學生的特點，以及職業生涯課的實踐意義。要讓這門課發揮它的作用，教師需要思考中職生的專業、自身家庭條件等特點，靈活地進行教學設計，讓學生在“做中學，學中做”，逐步確定自己的職業目標及找到適合自己實現目標的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業生涯規劃;課程;教學方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0012-02

2019年，教育部公布了我國高校毛入學率為48.1%，2019年畢業生達到了834萬人，對于中職學生來說，無形中增加了很大的壓力，學歷的壓力變成就業的壓力，因此，如何讓未成年的學生在中職階段確定自己的職業目標，找到實現目標的方法及目標實現的路徑成了職業生涯規劃教師的主要問題，讓每個學生清楚地知道未來社會的發展趨勢、未來專業發展趨勢、自身條件與未來發展的關系，成為職業生涯規劃課的重要問題。

一、中職學校學生的特點

2005年教育部《關于加快發展中等職業教育的意見》中提道：為實現快速發展中等職業教育的目標，各級教育行政部門要加大東部地區和西部地區、城市和農村職業教育的統籌力度，把工作重點放在推進中西部地區和農村中等職業教育的發展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農村初中畢業生中的相當一部分，吸收到中等職業學校接受職業教育和培訓。2018年教育部辦公廳關于做好中等職業學校招生工作的通知提道：要積極引導應往屆初中畢業生、未升學高中畢業生、城鄉勞動者、退役士兵等接受中等職業教育。

（一）對專業不了解

每年入學對學生情況進行調查發現，班級70%以上的學生來自農村，大多數家長的職業都為務農、務工、自由職業者，有一部分學生屬于留守兒童，家長長期不在學生身邊，學生對職業了解甚少，家長對學生的興趣也不知。因此，學生選擇學校的方式：30%通過學校老師推薦，60%家長選擇，10%自己選擇;對于專業的了解程度：70%了解一點、20%一點不了解、10%比較了解。因此，大部分學生對自己的未來很迷茫，沒有目標。

（二）成績不佳

在中職就讀的學生85%以上的中考成績在C或C以下，部分學生未參加中考，甚至無繼續升學讀書的想法，學生不樂于學習，沒有理想、沒有抱負，因此普遍的文化基礎知識薄弱，知識結構偏低，文字理解能力差，寫作錯別字連篇，但是學校為了保證生源，客觀上進一步造成生源質量差、文化層次低的現狀。

二、職業生涯規劃課程教學現狀

（一）教師隊伍缺乏專業性

2008年全國普通高校開始開設職業發展與就業指導課程，廣西中職學校開設職業生涯規劃也不超過10年。對于這門課程的摸索與理解，大部分教師沒有經過專業系統的培訓，對這門課的目的了解不夠透徹，而且專業教師的人數匹配嚴重失調，就我校教師而言，同期開設職業生涯規劃課的班級多達30個。我校專職的職業生涯規劃教師只有5位，參加過職業生涯規劃相關課程培訓的只有3位，因此教師隊伍里很多是非專業教師，甚至很多是沒有教師資格證的行政人員進行兼課，專業職業素養不夠，憑借個人經驗進行教學，勢必對職業生涯規劃課程的科學性和專業性受到影響，教育質量無法保障，自然也無法很好地進行職業生涯規劃指導與針對性的就業指導。

（二）職業生涯規劃課程結構不合理

職業生涯規劃課程安排過于形式主義，缺乏嚴謹性和科學性。職業生涯規劃在中職學校一般開設34～36個課時，在課程體系中會安排在第一學期授完，但是職業生涯規劃課程里包含了職業生涯規劃與就業指導兩大方面，職業生涯規劃部分安排在學生剛入學的時候，在學生一邊接觸專業理論知識一邊根據職業的發展培養職業能力，提高職業素養是很恰當的時機。但是對于剛入校對專業懵懂的學生講授就業指導的內容，學生是無法感同身受的，他們的知識和技能都未成型，此時講授就業技巧相當于水過鴨背，毫無作用。而對于即將就業的學生卻沒有再開設類似的課程，學生在最需要指導時得不到很好的就業指導，導致學生在就業期間困難重重，有些學生甚至不知道要為面試而做準備，簡歷的制作也是慘不忍睹，直接影響了學生的就業自信心。

（三）職業生涯規劃課缺乏實踐參與性和專業針對性

據了解，幾乎所有的中職學校職業生涯規劃課程的教師多是原來的思想政治教師，思想政治課程側重于理論，當思想政治教師開始教授職業生涯規劃課時，采用的是原有的教學方式與經驗，把職業生涯規劃課上成了一門純理論課，教師講授的東西多是職業生涯規劃的理論研究成果以及空洞的規劃技巧，而跨專業教學的教師更是千篇一律的教學方式，未能結合不同專業的特點來實施教學，背離了這門課開設的初衷，導致學生與專業實際脫離，缺乏生動鮮活的案例及體驗，所完成的職業生涯規劃也只能流于一份作業的形式，因此，無法起到這門課真正意義上的作用，它對老師和學生都難以有啟迪意義。

三、課程教學方式的有效對策

職業生涯規劃這門課的開設是為了使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會融入社會和就業、創業的準備。面對這些“問題”學生，我們的教學要解決的是了解自我，明確職業目標，提高職業道德素養、形成良好的自覺性，讓學生順利就業，為學生的長遠發展打好基礎。

現代教育倡導“以學生為主體”的教學理念，讓學生“做中學、做中教、做中求進步”，通過作者本人一段時間的教學實踐探索發現，要提高課堂實效，在教學方式上要敢于創新，敢于嘗試各種教學方式。

（一）現場教學及職業認知

組織學生到相關專業的單位工作現場參觀、見習前，制訂好嚴格的采訪計劃，要求學生根據社會對該職業崗位的看法共同制訂出職業任務采訪問題，可每4人一組，在見習期間完成一位職業者的訪談，采訪職業對象不能重復。采訪內容涉及職業者必須具備的職業道德素養、專業知識、職業技能、工資待遇、崗位的區別、工作時長以及對自己所學專業前后比較后的新的認識和前輩給予的建議等。并要求每個小組根據采訪內容作出PPT進行展示，并對采訪進行總結，說出對自己未來職業的認識，結合學生報告講述《我的采訪對象》中所需的職業道德素養、專業知識和專業技能力，教師也可以有針對性和專業性地幫助學生總結。職業對象的采訪對學生的觸動很大，這樣的活動不僅可以加強教學與社會實踐的結合，而且學生通過自身參與解決心中疑惑，無形中更是加深了對職業的認識。

（二）優秀畢業生講座

教師千句勸，不如師姐一傾言。不要忽視了師兄、師姐們在學生心中的分量，因此，發揮優秀師兄、師姐的作用，可以幫助學生更快地了解自己未來的工作狀態。邀請同專業的優秀畢業生回校開講座，與其說是講座，不如說是一對多的交流，講座內容不需要華麗的裝飾，精心準備的稿件，只需要優秀畢業生接地氣地講述自己工作一整天的經歷，從早起到下班回到家的每個細節。此外，學生可以自由提問、交流，暢所欲言。這樣的講座氣氛既活躍，也能幫助學生更好地認識自己未來職業人生的真實生活狀態，同時學生自己也能感受到優秀工作者之所以優秀的原因。

（三）了解自我發展自我

借助一些職業性格、興趣測試題可以幫助學生認識自我，更重要的是幫助學生去尋找自己的特點、優勢與現在所學專業中知識技能的匹配，及在未來崗位中的需求。通過“找朋友”的活動，尋找和自己特點、優勢相同的伙伴，分享各自優勢形成的經歷，總結出優勢形成的關鍵，再思考如何把優勢形成的關鍵融合到未來的專業學習中。

（四）活動中體會意義

了解了職業，了解了崗位，了解了自己，心里的職業目標也會越來越清晰，此時幫助他們認識到規劃意義才尤為重要。因此，可以設置一些任務型的活動，讓不同優勢性格的成員組成小組后在規定的時間內完成，最后各組展示成品并且進行比較，優秀作品小組分享制作過程，各個小組總結哪些方面可以進一步改進，總結時不能指責任何一個小組成員，而是要思考如何讓每個人都參與的同時更好地發揮團隊的作用。學生自己就會發現有計劃、有分工、和諧的氛圍是完成任務的關鍵，此后的活動中，都可以要求各組先擬定任務安排再實施操作，久而久之，學生就會養成良好的處事習慣。

“教無定法”，因人而異，但職業生涯規劃教師必須轉變觀念，立足改革，讓職業生涯規劃的教學“貼近實際，貼近生活”，用豐富新穎的教學方式幫助學生，讓學生真正成為學習的主導者，成為自己人生的主宰者。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧