基于“讀圖導學”的高中地理綜合思維能力培養研究

劉月嬋

【摘 要】讀圖導學就是依靠地理圖像系統，通過教師的引導，促使學生有效閱讀相關資料，促進思維發展，從而更好地解決實際的地理問題，掌握規律，提升學習能力的教學模式，其在提升學生地理綜合思維能力上發揮著重要作用。因此，本文就從當前高中生地理思維能力發展情況上著手，對以“讀圖導學”為基礎的高中地理綜合思維能力培養策略進行深入探究，旨在為后續教學工作提供參考。

【關鍵詞】讀圖導學;高中生;地理綜合思維

讀圖導學，通俗來說，就是讓學生在描述圖文、選擇圖文以及解答圖文的過程中，更好的用圖標解決問題，利用圖像解釋文字，從而啟發學生更好的理解圖中的地理信息，從而促進學生地理思維的發展。因此，研究以讀圖導學為基礎的高中地理綜合思維能力培養策略至關重要。

1.當前高中生地理思維能力發展情況

在地理學習過程中，很多學生學習時會表現出一種共同的思維方式，也正是這樣的思維方式，使得這些學生在地理學習過程中呈現出了一個共同特征，即不理解地理知識，最終導致地理學不好，一般主要體現在以下兩個方面：

1.1對地理學科認識不夠

高中地理課程標準中明確指出，綜合性和地域性是地理教學的顯著特征，具有綜合性特征是因為學科知識中包含自然科學和社會科學的內容;具有地域性的特征是因為在學習地理的過程中，很多學生尤其是文科生將地理學科只局限在文科這一范圍內，從而導致其地理知識和體系的形成不夠全面，忽視了對其內在原理的探究，在這種情況下，當學生學習過程中面對新問題時，就會出現不同程度的束手無策的情況。

1.2思維廣度、深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系中所包含的綜合性特征對學生也提出了更高的要求，學生的思維必須具備一定的深度和廣度，只有這樣，學生在學習地理的過程中才能用更加全面和綜合性的觀念來看待和分析問題，真正認識到地理問題的本質。但是，就當前而言，很多學生在地理知識的學習過程中還存在很大的局限性，經常以片面、孤立的觀點看待和解釋地理問題，這就使其在實際學習中經常混淆地理中的基本概念和原理，無法對地理知識形成全面的認識，思維深度不夠。

2.以“讀圖導學”為基礎的高中地理綜合思維能力培養策略

2.1利用地圖激發興趣，實現學生形象思維能力的培養

興趣是激發學生學習活動的內在動力，更是維持學生持續學習的根本動因。因此，要想確保地理教學的有效推進，教師就需要從培養學生對地圖的喜愛上著手，利用地圖將地理事物清晰的呈現出來，引導學生在讀圖的過程中不斷觀察，充分激發學生讀圖和地理學習興趣。例如：在進行“常見的天氣系統——鋒面系統”這一部分知識的教學時，教師就可以將教室里的多媒體充分利用起來，在講解鋒面過境前后天氣變化的知識時，就可以通過圖片直觀的展現出來，此時，也可以利用計算機系統的交互功能，將聲音和動畫結合起來，這樣，學生就能更加直觀的看到地圖上的重點內容，提升對鋒面天氣系統的學習興趣，而且也能更形象的理解天氣的變化過程，掌握本節課的重要知識點。在這樣的形式下，學生可以更好的理解到地理知識內部的規律，通過動態模擬，學生心中也能形成一種地圖。這雖然是一種側面發展學生讀圖能力的方式，但其在調動學生形象思維上發揮著重要的作用。所以，利用多媒體模擬地理動態，不僅可以充分激發學生興趣，還能在很大程度上調動學生的形象思維，有利于其對地理現象形成更加深刻的認識，抓住地理規律，從而對地理原理進行更好的分析。

2.2以地圖探究學習為路徑，培養學生思維發散性

心理學家桑代克提到，在課堂當中開展嘗試性問題的探究對培養學生創新思維具有不可忽視的作用。新課改也指出，高中地理教學時要注重地理知識與探究性學習的整合，從而讓學生以學習過程和方法為契機，以現有知識與生活經驗為支撐，有效解決地理問題，在此背景下，探究性學習策略應運而生。以講授日本這一國家的相關內容為例，首先，教師可以讓學生打開地圖，找到日本在地圖中的所在位置，了解其領土情況。通過學生觀察可知，日本大部分國土所處位置在北緯30°至45°范圍內，所以這也決定了其氣候屬于亞熱帶氣候。對其北部來講，其屬于溫帶氣候。以地理位置為立足點分析，其也具有溫帶季風氣候的特征，海洋對其氣候影響十分突出。接著，可以從日本等高線和火山等符號上著手，由此得出日本地形以山地和丘陵為主、平原面積較小的特征。另外，如果將地球板塊為切入點分析可知，其是連接亞歐板塊的交界地，但是由于受到板塊不穩定等特點的影響，決定了日本地震和火山發生較為頻繁。通過上述引導學生讀圖和分析圖的過程，不僅達到了培養學生思維發散性的目的，而且學生自主探究的過程中其地理思維也會更加深刻。

2.3利用地圖發現地理規律，加深學生知識記憶

眾所周知，地圖中的所有標識與標記都是以客觀存在的事物為對照點分布的，而所有客觀存在的地理事物都有其特有的地理規律。因此，在實際教學中，教師可以借助地圖幫助學生發現地理規律，進而培養學生思維能力，加深學生知識記憶，幫助學生更為深刻的認識到地理現象與普通生活之間的密切聯系，進而提升學生地理問題解決能力。觀察地圖不難發現，在整個地圖中蘊含著多種多樣的地理信息，只有對其進行反復推敲與分析才能真正了解其中規律。多年教學經驗表明，學生的讀圖、析圖能力是影響其地理思維能力的重要因素，只有具備良好的讀圖能力，在遇到地理問題時才可充分發揮地理規律的實際作用。事實表明，地理規律是客觀存在的，只要能夠掌握規律并對其靈活應用就可解決地理問題。以“西氣東輸”這一圖為例，在課堂教學中為了更好的幫助學生分析地理規律，首先，教師可以要求學生從自然、經濟兩個方面對資源跨區域調配、運輸問題進行分析;而后，可以引導學生從社會、經濟、生態三方面進行考慮;最后引導學生從現實出發思考如何解決資源開發與應用問題。

2.4處理好整體圖像和局部要素的關系，提出主干和關鍵信息