例談減負(fù)背景下增強(qiáng)初中英語教學(xué)效率

陳更

【摘 要】提高課堂教學(xué)效率既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能緩解教師教學(xué)壓力。效率的提升需要從多方面著手：在逐步培養(yǎng)起班級“學(xué)困生”對英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，一方面提升教學(xué)層次感，盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，另一方面則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地理解記憶知識點，爭取在當(dāng)堂課消化鞏固，減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生一步一腳印地提升英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;減負(fù);課堂效率;增強(qiáng)

雖然教學(xué)改革工作始終將減負(fù)作為改革方向，教材編寫者多次優(yōu)化教材內(nèi)容，教師反復(fù)調(diào)整課堂授課模式，但仍會聽到學(xué)生抱怨課后作業(yè)多、課堂聽不懂、英語學(xué)習(xí)難度太大等，可見我國的教育減負(fù)工作并沒有完全落實到位。許多地區(qū)的初中英語教學(xué)存在著課堂灌輸量大，學(xué)生參與感不強(qiáng)，課后作業(yè)題量大、難度高，學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)等，這是個不爭的事實。分析以上現(xiàn)象背后的原因在于課堂效率低，許多應(yīng)該在課堂上消化吸收的知識被延伸至課下，導(dǎo)致學(xué)生雖然耗費(fèi)了大量時間在學(xué)習(xí)和作業(yè)上，但英語成績卻始終無法提高，由此可見減負(fù)的關(guān)鍵在于提高教學(xué)效率，這也正是本次課題研究的意義所在。

一、教學(xué)減負(fù)與提升教學(xué)效率的關(guān)系

教學(xué)減負(fù)與提升教學(xué)效率兩者成反比，師生教學(xué)壓力越小，也就意味著課堂的教學(xué)效率越高，因此從“治標(biāo)先治本”的角度來看，提升初中英語教學(xué)的效率才是有效實現(xiàn)教學(xué)增效減負(fù)的關(guān)鍵所在。在實踐中，許多教師會進(jìn)入這樣的誤區(qū)：認(rèn)為只要備課足夠充分，內(nèi)容面面俱到，讓學(xué)生在課堂中能聽到教師講更多知識，即使自己會有些疲憊和壓力，但學(xué)生確是減負(fù)的。其實不然，學(xué)習(xí)量雖大但學(xué)生未必能吸收，教師凡事都親力親為但未必能真正培養(yǎng)學(xué)生，反而是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此減負(fù)先增效，仍需從提高教學(xué)效率來尋找英語教學(xué)減負(fù)的突破口。

二、增強(qiáng)初中英語教學(xué)效率對策分析

從教學(xué)角度來看，增強(qiáng)英語教學(xué)效率不僅要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上做出調(diào)整和改變，還應(yīng)樹立正確的教學(xué)初衷：英語教學(xué)并不是為了應(yīng)試，而是讓學(xué)生了解西方文化，體會不同語言間的差異和魅力。只有在趣味的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

興趣是學(xué)生最好的老師。在與許多英語“學(xué)困生”交談后發(fā)現(xiàn)，因為他們對英語興趣度低，甚至有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致了這部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)不積極，覺得學(xué)習(xí)英語難度大、壓力重。為緩解學(xué)生的心理焦慮和壓力，教師應(yīng)將興趣培養(yǎng)貫穿于課堂始終，并作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。

以寫作訓(xùn)練為例，常見的訓(xùn)練方法是教師先為學(xué)生分析寫作主題、寫作框架、羅列可能用到的詞語詞匯，學(xué)生完成兩輪寫作，一輪是學(xué)生自己寫作，二輪是學(xué)生根據(jù)教師意見修改。這種訓(xùn)練模式對接受能力強(qiáng)的學(xué)生十分有效，但一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)悟性比較差，不容易跟上節(jié)奏，二輪修改訓(xùn)練對其來說意義不大，相反自信心還會受到打擊。為改變這部分學(xué)生的心態(tài)，教師可以適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的方式和步驟，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有更多參與感，培養(yǎng)他們的英語自信和興趣。例如在張老師的一節(jié)英語寫作課中，將訓(xùn)練分成了幾個環(huán)節(jié)：

1.明確寫作主題

本環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生提供寫作題目或者主題，圍繞題目和主題探討可以寫作的內(nèi)容。（設(shè)計意圖：明確后續(xù)討論和寫作方向）

2.閱讀范文并交流

教師為學(xué)生提供了幾篇課下找好的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生先自主閱讀這些文章，找出里面的好詞好句，或者好的構(gòu)思與其他同學(xué)交流分享。交流環(huán)節(jié)中，教師有意識地點名基礎(chǔ)較弱的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑔l(fā)學(xué)生一起分析語句精彩之處。（設(shè)計意圖：幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、方法，以表揚(yáng)和肯定方式鼓勵這些學(xué)生說出自己想法）

3.寫作訓(xùn)練

在批改基礎(chǔ)較差學(xué)生作文時，教師多標(biāo)明一些較好的語句或者單詞，指出一些明顯性的錯誤，整體以鼓勵肯定為主。（批改目的一方面在于指出學(xué)生錯誤，另一方面更是為了樹立學(xué)生自信，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而開始對英語感興趣）

經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，班級中原先對寫作提不起興趣的學(xué)生并沒有再感覺到寫作是件非常困難的事情，逐漸地他們感覺到原來自己身上也有閃光點，進(jìn)而更愿意去表現(xiàn)自己，這才是教學(xué)意義所在。

（二）細(xì)分不同教學(xué)任務(wù)，逐步深入英語教學(xué)

滿堂灌和缺乏層次性的教學(xué)方式會讓學(xué)生一時半會難以接受所有知識點，甚至?xí)霈F(xiàn)知識點溢出的現(xiàn)象，這也是許多學(xué)生的壓力源所在。教師在授課時候應(yīng)細(xì)化不同階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生每階段任務(wù)完成情況評估是否可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，或者是否需要調(diào)整下一階段的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式在調(diào)整閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)尤為重要，可以通過兩位教師的教學(xué)對比看出。同樣是八年級上冊Unit3 Topic1 Section C的閱讀理解訓(xùn)練，這篇課文生詞比較多，篇幅比較長，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度比較大，兩位教師采用了不同的教學(xué)方法：

李老師教學(xué)步驟：

1.學(xué)習(xí)并掌握生字詞：scrapbook，paper，scisso-rs，glue，title等;

2.帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解每個段落，掌握重點語法和句型;

3.出示思維導(dǎo)圖，完成導(dǎo)圖填空。

張老師教學(xué)步驟：

1.學(xué)習(xí)并掌握生字詞，以“表演猜”的方式記憶背誦;

2.布置不同階段教學(xué)任務(wù)，主張學(xué)生自主閱讀：

（1）快速閱讀階段：該階段組織學(xué)生迅速閱讀全文內(nèi)容，并且完成書本1b的練習(xí)題：What's the best title of the passage？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握文章大致意思）;

（2）深入閱讀階段：仔細(xì)閱讀課文每個段落，有順序地完成下面內(nèi)容。學(xué)生在思考問題時候可以求助同桌，也可以求助教師。教師只會給出引導(dǎo)，并不會直接告知答案。（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生由淺入深地理解文章內(nèi)容，找出文章中的重點、難點）