淺析小組合作理論下小學數學教學實踐探究

羅宇

摘 要：小組合作能力的培養是當前新課程改革所提出的全新教學任務，也是小學數學教師需要不斷實踐和探究的教學模式。小學數學教師認識到在當前教學過程中運用小組合作方式時存在的主要問題，從問題入手進行一系列改革措施，科學地劃分課堂小組，合理安排小組合作的任務，使學生從合作中逐步形成良好的知識探究能力，擁有較高的團隊合作能力。

關鍵詞：小組合作;小學教育;數學教學;實施策略

合作教學模式的引入成為當前小學數學教師需要思考的主要教學問題，也是當前數學教師需要完成的首要教學任務，可以有效地加強學生的團隊意識，提升他們的團隊合作能力。近年來，小學數學教師基于此認識到合作教學模式的重要性，積極將合作教學理論應用到數學課堂教學中，引導學生投入團隊合作中，與小組成員一同完成數學學習的任務。

一、在小組合作理論下小學數學教學中存在的主要問題

小組合作理論逐漸被應用到我國小學數學教育過程中，成為當前教師主要采用的教學理論之一，也是數學教師積極遵循的教學理論內容。然而，一些小學數學教師雖然認識到應用小組合作教學的重要性，將小組合作理論應用到課堂改革中，卻仍舊在教育教學過程中面臨很多的問題。

一方面在小學階段，一部分數學教師并沒有真正認識到每一個學生的性格特點，未能分析每一個學生對知識的掌握程度，未能真正了解到他們的學習能力和學習水平，進而在小組分配上存在不合理的問題，無法科學地劃分學習小組。

另一方面在小學階段，有的教師并沒有正確地引導學生進行小組合作，沒有引導他們樹立正確的合作目標。學習好的學生和學習差的學生在合作目標上存在很大的區別，對知識的接受程度有所區別，無法進行良好的合作學習，在學習過程中容易產生矛盾，進而影響到小學數學課堂合作教學效果和質量的提升。

二、在小組合作理論下改革小學數學教學模式所實施的具體措施

1.科學劃分學習小組，提升數學教學的實踐效果

在小學階段，教師應當科學地劃分學習小組，根據學生的學習能力規劃小組成員的分配問題，使學生更好地融入小組合作中，與小組成員共同完成學習任務。例如，教師在講解“多邊形的面積”這一章節內容時科學地劃分學習小組，將學習能力較差的學生和學習能力較好的學生分配到一個小組，讓學習好的學生幫助學習差的學生，教會他們與多邊形面積相關的知識點，一起學習多邊形面積的解決方法，進而達到共同進步的效果。

2.合理布置小組任務，提高學生的合作意識

在小組合作理論下，小學數學教師應當根據學生的學習能力布置相應的小組任務，讓學生與小組成員一同完成小組任務，共同學習數學文化知識內容，進而提高學生的團隊合作意識。例如，教師在講解“長方形和正方形”這一章節內容時合理地布置小組合作的任務，先為學生布置“認識長方形和正方形”的任務，讓他們了解到長方形和正方形的構成特征;再布置“計算周長”的合作任務，讓他們合作探究長方形和正方形周長的計算方式;最后為學生布置“求解面積”的合作任務，讓學生以小組為單位找尋求解面積的方式，測量長方形和正方形的面積，在合作中逐漸了解到長方形和正方形面積公式的計算方法。

3.科學選擇合作教學內容，促進學生形成合作習慣

數學教材中包含許多復雜的內容，涉及一些難點問題，這些內容都需要得到教師的整體思考。在小學階段，數學教師應當科學地選擇合作教學的內容，選擇教材中可以開展合作教學活動的內容，引導學生針對教材內容進行合作和溝通，使學生在與小組成員溝通中了解到教材知識的本質內涵。例如，教師發現教材中“觀察物體”這一章節內容可以有效地開展合作教學活動，引導學生與小組成員進行合作，使學生與小組成員合作觀察物體，一同觀察物體的特征，共同探究生活中物體從不同角度所看到的圖形，與小組成員共同繪出物體的左視圖、右視圖和俯視圖，逐步養成合作學習的習慣。

4.創建合作的平臺，增加學生之間合作的機會

創建合作平臺可以有效地增加學生之間的合作機會。例如，小學數學教師在講解“圓”這一章節內容時創建合作化教學平臺，給予學生更多參與合作活動中的機會，引導他們參與到小組合作活動中，使學生通過小組合作一同探究圓的周長，一同探索求解圓的周長的公式，進而逐步形成良好的合作能力。

三、結語

小組合作教學模式一直都是小學數學教師積極采用的教學模式，也是當前數學教師需要思考的主要教學模式。由此可知，小學數學教師積極思考小組合作教學模式的應用方法，將小組合作教學模式應用到課堂教育教學中，引導學生參與到合作學習活動中，使學生逐步掌握良好的合作能力，在合作中加深對數學文化知識的認知與理解。

參考文獻：

[1]張會斌.淺析小組合作理論下小學數學教學實踐探究[J]. 才智，2019（33）：129.

[2]文英.小組合作理論下小學數學教學實踐分析[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷六）[C]，2019.