淺談新課程理念下小學(xué)閱讀教學(xué)策略

成強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：新課程理念的深入貫徹落實(shí)與部編版語(yǔ)文教材的全面投入使用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新挑戰(zhàn)。主要從提煉學(xué)生閱讀內(nèi)容、豐富閱讀教學(xué)方式以及開(kāi)拓學(xué)生閱讀思維三方面探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著新課程理念的普及，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸從培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力與技巧，而在小學(xué)語(yǔ)文各類教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要組成部分，影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此，緊跟新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略是當(dāng)下教學(xué)的主要方向。

一、精煉閱讀內(nèi)容

很多語(yǔ)文教師在實(shí)踐過(guò)程中，依然將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，尤其是一部分教師認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)識(shí)字詞，理解文章大意，能說(shuō)出主旨大意即可，但是卻忽視了通過(guò)文本內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種輕質(zhì)重量的閱讀教學(xué)制約了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，雖然在訓(xùn)練中教師能保證學(xué)生做了足夠的題目，但是學(xué)生在遇到全新的文章時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題，效率低，缺乏對(duì)閱讀方式的提煉。

在新課程理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換閱讀訓(xùn)練模式。首先，合理分配各項(xiàng)閱讀訓(xùn)練時(shí)間，適當(dāng)縮短基礎(chǔ)技能訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)對(duì)梳理文章脈絡(luò)、理解關(guān)鍵詞句、描寫(xiě)手法等技能訓(xùn)練增加訓(xùn)練時(shí)間;在閱讀訓(xùn)練課堂上，教師還應(yīng)為學(xué)生精選具有代表性的文章或文章片段進(jìn)行閱讀，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)師生共同總結(jié)提煉出閱讀規(guī)律，通過(guò)觀察不同作者如何寫(xiě)出不同的美感得出寫(xiě)作技巧……教師應(yīng)該觸發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，掌握高效閱讀技巧，而不是實(shí)行低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

二、豐富閱讀方式

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師往往將語(yǔ)文教材作為閱讀的唯一藍(lán)本，并且將課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀、背誦，并且在課堂講解課文的過(guò)程中囫圇吞棗，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解依然停留在較淺層面，這種單一的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生疲于閱讀，所以，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀方式。

首先，教師要通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，如探究作者的小故事、文章寫(xiě)作背景等，深挖文章中隱藏的信息，并通過(guò)學(xué)生感興趣的形式展示出來(lái)，通過(guò)觀看有趣的視頻、圖片等引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能保持飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。如二年級(jí)下冊(cè)中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示中國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，讓學(xué)生猜猜是什么節(jié)日，通過(guò)觀察與思考，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了初步印象，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)。其次，利用好教材中的拓展性閱讀材料。部編版教材中在課文后設(shè)置了“資料袋”一欄，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)利用好這一資源。如五年級(jí)下冊(cè)中《景陽(yáng)岡》這篇課文中的拓展性閱讀資料主要介紹了《水滸傳》在我國(guó)文學(xué)史上的地位、故事梗概，并且以圖文并茂的形式吸引了學(xué)生的注意力，所以，在閱讀過(guò)程中，教師可以以此為契機(jī)，為學(xué)生展示《水滸傳》中的其他經(jīng)典片段：花和尚魯智深倒拔垂楊柳、林沖雪夜上梁山等，通過(guò)拓展延伸，引發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在分享課堂中鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀到的精彩片段分享給同學(xué)，共同積累，共同進(jìn)步。最后，在課內(nèi)外閱讀上，教師也要多為學(xué)生推薦一些中外名著，選擇適合學(xué)生年齡的閱讀書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀十分鐘的好習(xí)慣。

三、開(kāi)拓閱讀思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣自己制定教學(xué)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生去感受教師自己感受到的情感。在這種課堂中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生學(xué)到的也只是老師的閱讀思維，所以，在自己閱讀的過(guò)程中反而失去方寸，不知道如何進(jìn)行閱讀，所以，教師可以嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)變，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，多提問(wèn)、多質(zhì)疑。

第一，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題式情境。在一般的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師一般以陳述語(yǔ)氣“請(qǐng)你概括文章的主旨大意”要求學(xué)生通過(guò)固化思路進(jìn)行模仿，限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，教師要改用疑問(wèn)語(yǔ)氣“你能從這句話中發(fā)現(xiàn)……嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)教師也要肯定學(xué)生的這種好奇心，當(dāng)學(xué)生問(wèn)出一些出人意料的問(wèn)題時(shí)予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。第二，為學(xué)生營(yíng)造民主平等的課堂氛圍。在新課程理念下，課堂上要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，所以，教師要明確自身的課堂角色，同時(shí)在課堂上賦予學(xué)生大膽表達(dá)的空間與時(shí)間，尊重班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。第三，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題。當(dāng)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考探究，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度。

語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)本著以人為本的教學(xué)理念，分析學(xué)情，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在嘗試各種教學(xué)策略的同時(shí)進(jìn)行及時(shí)反思與總結(jié)，最終達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀思維的目標(biāo)。

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