智慧教育視野下小學英語個性化學習的實踐探究

申輝輝

摘 要：在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代智能技術(shù)得到了廣泛應用，其中的大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)手段均對課堂教學有著較大影響。基于上述情況，智慧課堂應運而生。所謂個性化學習，即根據(jù)學生的個性差異采取不同的學習方法，實現(xiàn)個性化成長，此種理念最早出現(xiàn)于孔子的“因材施教”思想中。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，基于教育信息化背景進行教學，利于實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;智慧教育;個性化學習;學情分析;交流互動;個性輔導

在智慧教育視野下，通過完備的信息技術(shù)及網(wǎng)絡資源，學生能更為便捷地獲取知識，進行交流，為學習提供便利，促進自我個性化發(fā)展。此外，個性化、數(shù)字化的智慧課堂還可以促使不同學生的個性化差異在智慧課堂教學中得到更好的發(fā)展。

一、基于智慧教育視野下的課前個性化學習——學情分析

基于數(shù)據(jù)挖掘、學習分析技術(shù)，教師運用智慧課堂學習平臺，分析其學習情況，迅速、準確地掌握學生學情，進而預先設定教學目標。之后，教師借助智慧課堂平臺上傳、推送學習資源，叮囑學生下載資料，提前做好預習工作;教師對不同學生的學習行為及方式進行記錄，觀察分析學生在學習過程中遇到的不同難題，據(jù)此制定適合不同學生學習發(fā)展的個性化教學設計。舉例來說，教師在線上進行英語教學時，可利用智慧課堂學習平臺了解其個人學習情況并記錄相關(guān)信息，據(jù)此設定英語教學目標;教師在教學時，指導小學生從智慧課堂平臺上下載英語資料（每單元需要背誦的單詞、重點句型、教學難點等），叮囑學生自行查閱資料，做好英語課前預習工作，為之后的網(wǎng)課教學奠定基礎;其間，學生需要將自己的學習軌跡（如何學習、學習瓶頸等）上傳至平臺，使教師對學生的課前學習情況有所了解，進而總結(jié)、分析班級小學生學習英語過程中遇到的不同困難，如單詞難背、難以理解英語短句等;教師再結(jié)合小學生學習英語的個性化學情制定個性化英語教案，以提高教學效率。

二、基于智慧教育視野下課堂個性化學習——交流互動

基于課前預習，針對小學生愛玩、愛講話的天性，教師可在智慧課堂環(huán)境下引導小學生開展多種英語教學活動，以實現(xiàn)生生、師生間的交流互動，促進小學生的個性化發(fā)展。以小學階段的英語教學為例，首先，英語教師可創(chuàng)設線上英語對話學習情境，即利用智慧課堂學習平臺中的留言功能，引導小學生對小學英語譯林版3A Unit4“My family”這一課英語預習情況進行反饋，并對教師教學情況進行評價;教師則將學生視作課堂中心，鼓勵其在學習平臺上展示自己課前學習成果（本節(jié)課單詞背誦量、對話短句掌握程度等），過程中教師不斷發(fā)揮引導者作用，以增加師生交流機會，共同完成英語教學，實現(xiàn)個性化學習。其次，英語教師可組織小學生開展協(xié)作學習，將學習任務（掌握課程中Story time的相關(guān)內(nèi)容，能較為流利地與其他同學進行對話）發(fā)布于學習平臺上，令學生依據(jù)任務完成隨堂對話練習，熟練且發(fā)音準確地進行以下對話：“This is my father.This is my mother.This is Tim.Hes my brother.……”小學生基于智慧課堂的對話式英語協(xié)作學習可增加生生交流、互動機會，促進英語課堂的個性化學習。最后，英語教師及時對小學生的個人表現(xiàn)進行總結(jié)評價，并結(jié)合課堂學習及教學情況，再次明確本節(jié)課的教學重難點，詳細講解薄弱的知識點，幫助學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總結(jié)后，教師再通過學習平臺了解小學生學習情況及成果，同時利用留言功能予以公平公正的評價，令學生能即時收到教師反饋，進一步促進個性化學習。

三、基于智慧教育視野下的課后個性化學習——個性輔導

以小學英語教學為例，在智慧課堂環(huán)境下對小學生開展課后個性化輔導，應注意三個要點。第一，教師需要依據(jù)小學生的個性化課前學習、課堂個人表現(xiàn)情況，有目的性地布置作業(yè)、及時發(fā)布英語復習資料，讓學生在課后能自主進行個性化學習。例如，結(jié)束3A Unit4 “My family”一課的教學后，教師綜合考慮不同學生的課堂表現(xiàn)及隨堂對話練習任務的完成度，布置個性化作業(yè)：①對話練習發(fā)音準確且流利者，可進行下一單元的預習;②對話練習發(fā)音準確但不流利者，在①的作業(yè)基礎上通讀三遍課文對話，自行結(jié)伴通過學習平臺的視頻功能相互練習，以提高對話流利度;③對話練習發(fā)音不準確且不流利者，在①、②的作業(yè)基礎上，加強音標學習，重新練習本單元單詞發(fā)音并錄音發(fā)送至平臺，等待教師評價、糾正。第二，小學生完成課后作業(yè)后，及時通過信息技術(shù)下的學習平臺提交作業(yè)，并開通消息提醒功能，以便及時收到教師評改意見，而對英語教師來說，針對部分作業(yè)完成情況不盡如人意的學生，可通過平臺為學生“開小灶”，予以個性化輔導，促進其個性化發(fā)展。第三，教師登陸智慧課堂學習軟件，收到學生提交的作業(yè)后，及時進行批改、記錄學生錯誤類型，將其返還給學生;學生收到批改意見后，結(jié)合作業(yè)情況進行反思，之后若對批改意見存疑或有不懂的地方，可通過學習平臺向教師發(fā)起會話，表達自己的疑惑;教師收到來自不同學生的反饋后，可對其進行整理，并將之用于后續(xù)教學中，針對學生特點修改英語教案，開展個性化教學，實現(xiàn)小學階段學生的個性化學習。

基于智慧課堂環(huán)境，對于小學生的學習情況，教師可利用信息技術(shù)進行掌握，并據(jù)此開展個性化教導，促使學生個性化發(fā)展。另外，智慧課堂能讓學習者根據(jù)自身個性，找到與自己相適應的問題解決方法，還能發(fā)揮因材施教特點，增加生生、師生交流機會，有效解決發(fā)現(xiàn)的問題，進而提升學習效率，達成促進個性化學習的目的。

參考文獻：

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